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选择性课程的开设更能促进教师自我价值的提升

【浏览字体: 】      发布时间:2012-05-30      来源:北仑实践基地

严雪霞

  我校创办于1927年,地处城郊结合部,现有班级35个,在校学生中,外来工子女占48.6%。学校是 “浙江省校本教研示范学校”,宁波市 “轻负担高质量实验学校”,是教育部“体艺21现场展示学校”。每个孩子都是不一样的,因此没有最好的教育,只有最适合学生发展特点的教育。我们以“张扬个性、挖掘潜能、适性成长“为理念,努力创设适合学生的课程,提供适合学生的教育,为孩子打造一个值得回味的、适性发展的幸福童年。

  来我校参观的专家和教师一直赞赏:一所农村小学竟能开出七十多个社团,而且坚持每天40分钟!同时也有疑问:这所学校的教师为何如此多才多艺?没有任何报酬,教师为何有如此高的热情?答案很简单:在社团课程的打造中,教师的个性发展需求得到满足,职业成就感得到提升,社会地位得到认同,这一些有利于教师自我价值的实现。

  一、基于师生适性发展的社团课程。

  让孩子在适当的时机,施以适合其天赋性向的适量的教育就是适性教育。适性教育是一种基于个体潜能激发的积极的教育,他的目的不仅仅是“各因其才”,更是发展“各尽其才”,使每个学生学有所成,个性特长得以充分发展。社团是与班级授课制相异的重要教学组织形式,从经验就是课程的角度出发,我们把学校的社团课程定位为学校的选择性课程,他是国家课程和地方课程的补充,是发展每一个学生优势潜能的舞台,同时通过转变学生的学习方式,激发学生的内在需求,实现学生自主学习的理想追求。四年前,我们根据适性教育的原则和国家体艺“2+1”实施方案,开始筹建社团。我们力图通过社团课程建设,寻找适合学生的课程,让每一个孩子的潜能得到挖掘,个性得以张扬。

  2007年初我校开始进入社团课程的实验阶段,每天40分钟,全体师生共同参与,至今已将近四年。学校现有35个精品社团,参加学生合计大约占全校总人数的61%左右,其余39%的学生参加班级层面草根社团;同时我们根据精品社团的引领作用在体艺科等学科中增加模块式课程。我们根据实用性原则、基础性原则、发展性原则来进行社团的组建,根据教师申报、学生报名、学校协调、活动开展的顺序开展社团课程建设活动,通过对社团课程内容建设、教师发展、学生发展、家长评价等进行社团的考核评价。至今,我校的社团课程已成为学校的品牌,四年间累计接待参观学校100多次。我们认为,通过基于儿童适性发展的社团课程建设,学生在社团课程中适性成长,个性特长得到充分发挥,自信心得到显著增强,后续发展势头强劲;同时也满足了教师个性发展的需求,为教师的个性张扬提供了舞台;从而促进学校的特色形成和持续发展。

  二、社团课程让教师找到职业幸福感

  敬业的师资队伍是社团课程开发的基本前提。在社团前期调查中我们发现社团指导老师队伍稳定,对参与社团的学生满意度较高,80%以上的社团指导老师是因为兴趣爱好担任社团指导老师,有较高的专业素养和敬业精神,何以如此?根本原因在于社团课程让教师们自由地实现自己的职业理想,发挥自己的潜能,实现自身专业成长获得成功的幸福体验。

  根据“木桶原理”,在教师群体中,最关键的是抓住80后和50后教师。

  (一)社团课程让80后教师更能张扬个性

  我们学校共有教师72人,其中80后教师占了65%。他们阳光,充满个性,自我意识强,不喜欢的活动没有强制命令决不愿参加。同样是这一批教师,他们活跃在学校的各个舞台,为学校捧回一个个奖项,争得一项项荣誉。激发80后动力的关键是要满足他们的个性需求,让他们觉得在学校中他们有价值有地位,让他们享受由职业成就感带来的幸福,而社团的申报恰恰实现了我们教师个性发展的需求,让他们在兴趣中发展,在社团中成长。

  80后青年教师陈是一位数学教师, 07年初,他毛遂自荐:要成立一个电声乐队,由他来担任这个乐队的指挥。当时陈老师正好带着六年级两个班级的数学,担任一个社团的指导教师,会不会对教学有影响?可陈老师表态:绝对不会影响数学教学。一个星期后,电声乐队组建起来了,它成为学校最受欢迎、最酷的一个社团。而小陈老师在这两年中不仅没有影响数学教学,反而在数学中开始崭露头角,成为学校最有培养前途的青年教师。80后小邵是一位语文老师,去年受教育局委派到地震灾区青川支教。他把篆刻带到了那里,成立了青川第一个小学生社团,深受当地孩子的欢迎。如今,他们的作品挂在了新校园最显眼地方,邵老师也从一名普通的语文老师成长为一名优秀的综合实践指导教师,今年担任了学校的大队辅导员。小乐是一位普通的语文教师,学校发现她很喜欢越剧,鼓励她申报成立了一个戏剧社团,两年后,戏剧社团获得区优秀社团展演一等奖。86年出生的音乐教师藤,擅长声乐,尤其是合唱。三年前她申请成立合唱社团,今年合唱社团在浙江省少儿合唱比赛中获得一等奖。几乎每一位80后所带的社团都获得过区一等奖以上的成绩,他们因社团而自信,因社团而成长。用他们的话来说:带社团发挥了我的特长,在社团中我找到了自信,我感到学校的生活很快乐!

  因为这群可爱的、阳光的、热情的教师,学校的氛围越来越好。08年初,小吴发帖招募教师热舞队,没想到教师们积极响应,近三年来,由社团教师发起,学校陆续成立了教师合唱团、电声乐队、羽毛球队、篮球队等教工社团。教师们以更饱满的精神状态投入到学校工作中,热爱学校,热爱工作,享受着良好的氛围带给他们的快乐。

  (二)社团课程让50后教师乐于发挥余力

  50后教师是一个特殊的群体,他们踏实肯干,兢兢业业,对工作和生活没有太多的奢望,只求能够安稳地度过余下的职业生涯,但这仅仅是表面现象:其实50后教师非常注重自己的职业成就感,非常看重自己在学校中的地位,关注自己在学校在社会中的尊重度;他们不喜欢被冷落,不喜欢被边缘化,他们渴望在激烈的竞争中有自己的一席之地,希望一直保留着自己的优势直至退休。从实际出发,学校不太可能再让他们在业务竞赛中冲锋陷阵,最多也仅仅是做一些幕后工作。而社团则有较大的自由度,他可以根据自己的优势申报他的拿手项目,实现他们年轻时未能实现的梦想,通过社团的受欢迎度和学生的成绩来体现自己的价值,享受职业成就感带来的幸福和尊重,满足自己“依然很有价值”的职业荣誉感。

  50后教师李是学校国画社团的指导教师,他是第一个向学校提出申请带社团的老教师。三年来,李老师指导的学生国画作品经常获奖,并在各级报刊上频频获奖。为来让更多的孩子分享国画社团的优秀资源,李老师把国画引入到美术课中,成为三年级的美术模块式课程。50后傅老师是一名即将退休的老教师,在社团活动中主要职责是巡逻排除学校师生活动中的安全隐患,协助各年级开展活动。一年后,她主动要求带社团,她说,做巡查工作没有成就感,并提出编织是她的特长,她完全可以胜任!于是傅老师找来了学校里一位和她年龄相仿的教师组成了编织社,并且在招生简章上详细罗列了招生的要求,一点都不亚与其他社团!

  张扬的80后和低调的50后仅仅是学校社团教师的一个缩影,渐渐地,越来越多的教师自愿申报社团,因兴趣爱好而成立社团,许多音体美等专职教师主动要求每人带两个以上社团。社团指导从任务驱使变成了教师们自觉自愿的活动,他们在学生的进步中找到成就感,在社团的发展中找到职业幸福感。我们的老师爱社团,因为这是他们的自留地,是他们在学校中一块伊甸园,在那里,他展示着自己的才华,发挥着自己的特长,享受着教学的另一种快乐!

  三、校长在社团课程开设中感悟到什么?

  1、学校不仅仅是学生成长的乐园,还应该是成就教师的乐园!

  新教育认为,让学生快乐学习的前提是教师快乐的工作。只有这样,才能培养出快乐自信的学生。假如我们的教师不自信不快乐,谈何学生的快乐与自信!但是,我们的教师自信吗?我们的教师阳光吗?试想一个毫无职业成就感的教师他能自信能阳光吗?任何人,都或多或少的有这样那样的优势和不足,种种的原因使我们的教师并非能够按照意愿的工作和生活;或许他正在从事的学科并非是他最喜欢的但已无法再更改,或许年轻时他曾经想实现的某一个愿望因为不能兼得而梦难圆,或许他豪情满怀可难以出口;现实生活中,有太多的或许和遗憾。作为一名校长,应该相信每一位教师是渴望得到成功的,相信每一位教师都可以做得很棒。教师是在学校的发展中成就灿烂人生的,而学校是在教师的成长中铸就辉煌业绩的。校长要做的是努力地去寻找教师的闪光点,并且搭建各种舞台,帮助我们的教师获得成功,塑造自信。只有源自于对教师个人价值实现的尊重,才能够真正帮助教师获得成功。

  在我们学校,不仅积极鼓励教师们申报社团,同时尽一切可能为他们提供资金和平台上的支持。学校采用“自己寻找、教导处搭桥、学校买单”的方式,送教师外出培训学习。比如送合唱指导教师参加全国以及省里的合唱培训,送陶艺指导教师到江苏宜兴学艺,帮助戏剧指导教师加入区越联会,送80后教师参加区教工合唱团、区教工舞蹈团,参加书画协会等等,只要是对教师的特长发展有帮助,只要是教师喜欢,学校乐意为他们跑腿、买单。美术教师小周想成立一个摄影社团,担心投入太大,不敢打申请报告。我们了解情况后,为他购置了一个简易的摄影棚,一套实物投影仪大屏幕,一个照片专用打印机、冷裱机等摄影社团所必须的设备,同时又联系市摄影俱乐部,帮助其成为其中的一员。如今的小周,每天带着他的一帮学生们,捕捉校园精彩动人的瞬间。他说:“有这样的一方天地,我的生活乐呵呵!再苦再累再大的困难都压不倒我!” 教师为事业成功如此快乐,你还愁他干不好其他工作?

  2、多元评价的对象不仅仅是学生,还应该是教师。

  加德纳的多元智能告诉我们,每个人都有天生弱势和强项,教育的目的不仅仅是“各因其才”,更是发展“各尽其才”,使每个学生学有所成,个性特长得以充分发展,其实对学生如此,对教师也应是如此。通过社团,我们给教师一个个性张扬的空间,教师因扬长而自信,因自信而成长,这一点,对于追求个人价值实现的教师更是如此。

  记得台湾著名诗人席慕容在接受记者采访时说过:绘画对我而言是专业,所以会感到来自专业的压力。写诗就完全没有压力了,完全是一种享受和解放。诚然,人生离不开专业化的发展道路,有专业才有深入,有深入才有权威。但是有限的人生同样离不开丰富多彩的业余爱好,因为心灵需要休息,生活不仅有严肃的人生而变得庄重,也因为有丰富多彩的活动而变得斑斓多姿,让我们的老师根据个人的兴趣爱好,在专业之外耕耘一块自己想要的自留地,不仅滋润生命,更能绽放绚烂的生命之花。诚如我们一位老师所说:有了这一方天地,学校工作再苦再累,我都心甘情愿,为之奋斗!因此作为一名校长,应该多元评价教师,欣赏教师的各种业务爱好,并努力为教师的业余爱好搭建各种舞台,让他的业余爱好成为你所需要的专业,在成就教师的同时成就更多的学生。多元评价的理念通过校长对教师的评价传递给每一位教师,必将影响着我们的教师去怎样评价学生。

  3、把理念转化为教师自发的行动,必须赢得每一位教师的真心认同。

   “社团课程的开设”只是学校推进素质教育的破冰船,目的是要以此为切入口,让学生在自信的基础上个性张扬、全面发展、适性成长。虽然校长在大会小会上不断的宣传“减负增效”“全面发展”“个性张扬”,但是固有的教学方式和思维习惯使老师们不愿意改变,体育课、音乐课办公室里爬满了补课的学生,占课拖课现象十分普遍,结果差生年年如此多,学科成绩并未有起色。社团活动开展初期,教师不理解:这么宝贵的“40分钟”居然拿出来给学生玩,那还有什么心思学习?实施了一段时间后,老师发现:在社团的活动中,学生找到了自己的优势,变得自信快乐,从而促使他们以一种积极的心态投入学习中,学习反而更好了。教师们的理念随着社团活动的蓬勃开展悄悄地发生了转变:教育不能只是补短,更应该是扬长!对不同的孩子来说,每一个课程都是重要的!语文不理想,谁又能保证他没有一点儿其他方面的天赋呢?教师的任务是努力唱好每一个音符――向课堂教学要质量,种好自己的自留田。只有源自于对每一节课每一个人的尊重,才能够真正地落实好每一门课程,培养好每一个学生,成就好每一位教师。

  努力创设适合学生的课程,努力提供适合学生发展特点的教育,让每一个孩子“张扬个性,适性成长”,拥有一个值得回味的、适性发展的幸福童年!在成就学生的同时成就我们的教师,让我们的教师和学生一起幸福生活,是社团课程带给我们的“幸福”!

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