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例谈生本课堂的建构
——点评周辉老师课堂《统计》

【浏览字体: 】      发布时间:2012-05-31      来源:北仑实践基地

   翁飞霞

  前不久,参加了校内数学组的校本研修活动,听了周老师关于《统计》一课的教学,内心颇多感受。学科之间有许多是共同的,数学课堂上以生为本的理念构筑得如此出色,让我深深感叹,感叹于有时候我们的语文课堂给孩子们太多强势的东西,如何真正把孩子放在首位,这个问题是我们都要思考的!

  一、“让学”——生本课堂的首要

  “发展是硬道理。”教育的硬道理就是为了学生的发展。衡量一节课好还是不够好,最重要的标准是学生有没有得到发展。

  海德格尔认为,教师的任务是“让学”——“他得学会让他们学”。但现实远非如此,在很多课堂中,教师显得过于强势,总希望将自己的教学设计如何在课堂上得以完美的呈现,相对忽略了学生发展的空间。课堂教学不是教师的自我实现和自我完善,不应以教师的教学思路和自己的设计为本。教师的“教”是为学生的“学”服务的。我们要站在学生的立场上,更多地考虑学生是怎么学的。

  这堂数学课上,教师的“让学”相当出色。一张《统计练习纸》贯穿了全部内容,练习纸是“让学”与“导学”的凭借,呈阶梯状设计,不论由统计的引出,到统计图的表示,还是统计图的延伸,都是从学生学习的角度出发,教师只是在学生出现错误的时候进行点拨,“让学”是生本课堂的第一表现!

  二、“建构”——生本课堂的基础

  数学课上特别注重学生的先前知识,每一次新知识的传授总是建构在旧知识的基础上,也就是建构主义理论在数学课堂运用得特别合理!

  很自然地想到《鱼牛的寓言》:一群从小生活在小水塘中的鱼儿非常想看看池塘外的风景,可是一直没有机会,时间越久,这种渴望就越迫切。一天,一只鸟儿经过,在水塘边喝水,鱼儿们就央求鸟儿告诉池塘边上的情形。鸟儿环顾了一下,告诉鱼儿,池塘边上有一些奶牛正在吃草,并向鱼儿描述了奶牛的模样。鱼儿的脑海中立即浮现出奶牛的影像:这些奶牛头上长着一对弯弯的犄角,腹部长着两个大大的乳房,其它的特征与鱼儿完全一样,就是一条半鱼半牛的“鱼牛”。

  

  这个寓言是我们教学上常常能碰到的现象,任何知识的获得,总是跟学习者自身所拥有的经验、学识相吻合的,只有在此基础上不断地建构,才能使新知识有建立的可能,否则一切都会变形。

  老师的这节课堂在这一点也相当出色。从学生感兴趣的最想去旅游的地点引发统计表,之后在学生原有的基础上用单位一格表示“2”来完成统计图,接着出现了一组稍微大一点的数据:15204535,让学生对这组数据完成统计图。这个环节的呈现,是建立在学生原有认知结构的基础上,所以很自然地出现了这样的课堂情形:有的学生用单位一格表示5;有的孩子用单位一格表示10;还有的孩子继续用单位一格表示2。所有的呈现都是真实状态,因为每个人建构的基点不同。最为出彩的是当有孩子用单位一格表示2的时候,周老师所采用的策略,“让我们耐心来等等这位小朋友的做法”!听到此处,为之喝彩!

  耐心的背后,是“学生第一的”教育理念;耐心的背后,是“每一个学生的都是唯一”的教育思维;耐心的背后,是“学生错误亦能生成优秀资源”的教学策略!

  很多时候,我们越来越理性地看待课堂,看到的不仅仅是课堂上的明显环节,更多看到的是现象的背后。去听课,听到某个班级朗读真好,想到的是这个班级的语文老师,看到学生习惯优秀,想到的是班主任的带班优秀。印象很深的是这次在省里上课,有专家指出要让我特别注意低年级孩子读书写字的习惯,由此想到很多在课堂之中,细节体现的是一个教师完整的教学常态。

  建构主义的理论,值得我们好好思维,从学科本位思考,从学生年龄阶段思考,从接受知识心理学角度思考……,只有不断在此基础上,才能出现所谓“跳一跳摘到桃子”的境界。

  三、“错误”——生本课堂的精彩

  这堂课最精彩的部分就是学生出错的环节,教师完全把孩子们的错误作为了优秀的教学资源,不回避,不退缩,反而生成了课堂最为灵动而有效的美丽!特级老师沈大安告诉我们:要十分重视学生的错误,把错误看作重要的教学资源,引导学生从错误走向正确。

  在这一点上,有太多要向数学老师学习的地方。也许语文课堂多元解读的确给教师带来太多的不确定因素,但将错误生成有效资源是有价值的。如上所言,当有孩子把单位一格看做2的时候,老师就这样耐心地等了一会,这等待过程,是美妙的,孩子在经历着过程……然后周老师向全体学生展示了这种统计图,让其他学生想想这样的表示有什么需要改进的地方?学生的发言是直观的:“这样慢”,他们经历了;“这样格子不够画”,他们看到了。其他什么所谓的重要小结都不如这样的经历可贵,因为课堂是学生的,源自学生,又回归学生!确切的说,这里可能并非是个错,应该是原有基点的提升。

  这样的环节还有几处,点点构成一堂课中如珍珠的光环,熠熠生辉!

  每个孩子都是独一无二的生命体,每个生命都不容忽视。敬畏生命,对教育来说就是尊重每个学生发展的权利。构建生本课堂,经常问问自己的课堂:

  ◆我真正了解我的学生吗?

  ◆我的教学适合这个年龄段的孩子吗?

  ◆我让学生经历了学习过程吗?

  ◆我使班上每个孩子都得到发展了吗?

  生本课堂,让学生发展得更好……

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