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我眼中的“生态课堂”
——写在第八届“扬帆·起航”教学展示活动之际

【浏览字体: 】      发布时间:2012-05-31      来源:北仑实践基地

   童红霞

  前言:

  2012220,学校第八届“扬帆·起航”教学展示活动拉开帷幕。本次活动,中学部的主题确定为“听专家讲科研,提升研究能力;和名师同上课,学习生态课堂”。在两周时间内,除专家讲座外,还将有语文、数学、英语、科学、思品和中小学体育六门学科进行课堂教学的开放展示。活动中,每个教研组派出一名青年教师,与特邀的宁波市名师骨干同台上课,交流课堂教学艺术。借此契机,我想谈谈个人对于“生态课堂”的一些粗浅认识,与老师们探讨、交流,希望能引发大家对自己的课堂教学进行反思和改进。

  一转眼,新一轮的课程改革已进行了十年。近几年来,随着课堂教学形式化、低效化的弊端日益显现,“课堂教学改革”的呼声越来越响。于是,有人提“减负”,有人提“有效”,有人提“生本”……一时间,在大江南北掀起了不小的热潮。省外的,洋思中学、东庐中学、杜郎口中学,都是这方面的典型;省内的,绍兴县实验中学、长兴实验初中,也是大家密切关注的焦点。

  我国传统教学一贯强调“接受学习”。新课改提出“尊重学生的主体地位”、“倡导自主合作探究的学习方式”等理念之后,广大一线教师在思想和行为上都已经有了较大的转变,但我们的课堂上却出现了一些新的“怪现象”——

  例如,教学活动。为了“根据学生身心发展和语文学习的特点,……充分激发学生的主动意识和进取精神”,很多老师煞费苦心在课堂上组织各种各样的“活动”。看起来,学生的参与度很高,课堂的气氛很活跃,但在繁华与热闹过后,教学效益却不高。甚至有些课还因为过分流于表面形式,忽略了学生在热闹的活动之外,也需要静静地读书、深入地思考,最终导致学生的思维缺少深度和广度。教学活动成了“为活动而活动”,而不是“为学习而活动”。

  再如,教师评价。新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,强调教师与学生在课堂上的“平等”,老师们认识到要保护学生的学习积极性,鼓励他们在课堂上要多进行自主的学习,创意的表达。于是,渐渐地,有些老师越来越不敢说对学生说“不”了,只有大量不痛不痒的“鼓励性”的语言:“说的不错”、“很有道理”、“你真聪明”……于是乎,一些学生为了显示自己的“思维敏捷”,开始标新立异,挖空心思去寻找与众不同的答案,以达到哗众取宠的目的,直到最后走向极端,出现一些似是而非、含糊其辞甚至知识性错误或者道德缺失的“自由”言论。试问:这样的评价,能起到教学活动中应有的“导”的作用吗?这样的老师,还称得上是“平等中的首席”吗?

  又如,师生关系。以教师为主、学生被动学习的现象在课堂上依然普遍存在,教师牢牢地“hold”住了学生的学习,在课堂中显得相当强势。举一个语文课的例子,有些老师经常在上课前给学生提供一些学习资料,其中不少都是来自各种参考书的所谓“解读”,什么作者的写作意图啊,专家的文本解读啊,其实这些东西反而会对学生的“自由阅读”造成束缚,不利于学生形成独立阅读、思考的兴趣和习惯,更不利于引导学生主动提出自己感兴趣的、希望解决的问题。其它学科也有类似的问题。在这种情形下,“自主学习”成了一句空话,“以生为本”更是遥不可及。

  ……

  借本次“扬帆·起航”教学展示活动的东风,我们明确提出“生态课堂”的概念,希望我们东海的老师能够把教学的出发点、研究点从“教什么”“怎么教”转向“学什么”“怎么学”,更加关注学生的“学”,最终真正实现“让学生成为学习的主人”。

  那么,什么样的课堂是“生态课堂”?我的理解是:“生本”是起点;“生长”是过程;“生机”是目标。

  首先,“生态课堂”应该根植于“生本”。

  新课程以来,“以生为本”、“尊重学情”之类的话经常被我们挂在嘴边、写在文中,但是,真正能做到“蹲下来”倾听学生心声的老师并不多。

  生态课堂首先应该是“生本课堂”。农民在播种之前,必须先全面了解土壤、气候、种子等各方面的条件,才能获得最大程度的丰收。同样,我们的老师在上课之前,也应该以一种平等者的姿态走近学生,充分地、真正地了解他们的喜好、困惑和需求,在此基础上,再进行科学、合理的教学活动设计,这样的课堂才是真正“尊重学情”的,这样的教学才可能是高效的。

  其次,“生态课堂”应该着眼于“生长”。

  福建师大的余文森教授曾经把“有效教学”归纳为三个要素:速度(减少时间的“成本”,即轻负)、收益(增进成果的“收获”,即高效)、安全(强化学习的体验,即长效),在我看来确实有理。尤其是最后一个要素“长效”,实质上与“生态课堂”所追求的是一致的。所有事物的“生长”都是一个动态的过程,“生态课堂”也是一样,它致力于师生共同的、可持续的发展和成长。

  为了让学生在课堂上学到的东西可以“长效”,我们应该更注重对学生进行学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化。这样,学生不仅能在初中阶段学好各门课程,还可以把这些方法、能力和素养带到高中、大学,甚至带到工作、生活中去,受用一辈子。

  与学生同步发展的,还有教师的专业水平。所谓“教学相长”,只要我们能长期坚持研究学生,研究教材,研究课堂,研究评价……我们一定能不断地提高自己的专业水平,有所成就。

  最后,“生态课堂”还应该以“生机”为终极目标。

  所有的教育,都是以“获得更好的身心发展”为最终目标的。具体地说,就是我们的学科教学不仅仅是传授学生知识、培养学生能力的,还应该成为学生的价值引领牌、精神导向标,为他们的未来人生奠基。从这个意义上说,“生态课堂”的终极目标是让学生们在一个健康、快乐的学习环境中全面发展、均衡发展、和谐发展。

  我们提出建设“生态课堂”,是希望对新课程实施十年来教育教学中的浮躁、肤浅、低效现象进行矫正,也是希望能够推动“依学定教”,使课堂真正回归到学生的“学”。

  我坚信,只要我们全体老师都能坚持以建设“生态课堂”为己任,就一定能够达成我们理想中的课堂——健康、绿色、高效、和谐。

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