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“材”源滚滚来
——浅谈农村美术课程手工材料的收集与运用

【浏览字体: 】      发布时间:2012-06-05      来源:北仑实践基地

虞波儿

  一、农村美术课程现状

  随着生活条件的改善,生活废弃物品随处可见,往往破坏了我们美丽的家园。保护环境是我们共同的义务和责任,我们也必须从小抓起,从身边抓起,保护环境势在必行。新课程中,有不少工艺课的增加,学生需要准备更多的材料。但在农村,这往往会成为美术教师比较头疼的问题,农村孩子的家庭收入有限,时常有孩子因为带不齐材料而不能完成教学任务。我们何不把生活中的废弃物品进行收集和再次利用,不仅可以解决上课带不齐材料的问题,还可以保护环境,同时也培养了孩子在生活中的环保意识。

  在《全日制美术课程标准》(实验稿)中提出:“尽可能运用自然环境资源以及校园和社会生活中的资源进行美术教学”。根据这一建议,笔者从2009年开始实施就地取材,开设农村新型美术课程的研究。

  二、农村美术课程的优势

  1、辽阔的农村,有着千姿百态的春夏秋冬的自然景物,它们为学生提供了取之不尽的创作素材,带着学生走进大自然,欣赏大自然的每一个产物,激发热爱之情去创作。

  2、农村的学生,生在农村,长在农村,熟悉农村里的每一个事物,孩子们的童年就是投身于农村大自然的生活中,童年就在抓蝌蚪、捕鱼、种花、捡石子过家家……感受生活的乐趣。如画的大自然就是他们创作的源泉。

  3、农村孩子的家庭收入有限,去博物馆、美术馆,或是购买昂贵的美术材料都没那么容易。就地取材可以不用花钱,少花钱也能办事,最适合我们农村学校的孩子了。

  4、陶行知先生曾说过:“活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本。生活是一个大课堂,它为我们美术课程提供了丰富的创作素材,同时也给了孩子们一个展现灵巧双手的舞台。为了培养孩子时刻留心身边的创作素材,养成在日常生活中学会发现、欣赏、收集废弃物品的良好习惯。

  三、研究策略与实施构想

  我们学校位于北仑区邬隘村,作为一所农村学校依山傍水,占据了农村的优势,学校周边是田野,秋收之后金黄的稻田遍布四周,漫步其中,发现随手拾起的稻杆去掉外面的干叶后,色泽呈现纯粹的土黄,很是漂亮,完全可以用来编制或者拼做一些立体美术作品,于是笔者便开始着手规划自编课程《赛马》。学生兴趣浓厚,一匹匹逼真的赛马形象诉说了孩子们对该课程的喜爱,笔者乘胜追击,以此为例,让学生欣赏大量变废为宝的图片案例,动员每个学生参与寻找和收集废弃物的行列,使废品不废。

      1.废弃物的收集

  (1)有目的性的寻找素材

  收集材料并非创作的前奏,我们应该引导孩子用发现美,欣赏美得眼光去观察身边的点点滴滴,美无时不在,无处不在,特别在广阔的农村是一个取之不尽的美术资源库,近水楼台先得月。每一块石头、每一片树叶、每一只蔬果都是大自然的伟大杰作,这些对于农村来说是触手可及的物体,却能创造出最美的风景。将生活中发现的不同素材看成是一次崭新的创作,这样能够培养孩子留心日常生活中每一处细微的美,激发创作灵感。

  例如①:《蔬果造型》这一课中,前一天就给孩子观察几张有意思的图片,教孩子应该怎样去找一些形状、颜色特殊的蔬果。第二天,孩子们就兴冲冲的带着自己的战利品来相互炫耀:一只长着长须的紫薯、一只变异了的柿子、一只有着横条纹路的白萝卜……我看见一个孩子正对着他的白萝卜老爷爷犯愁,还怯怯的问我:“只有老爷爷的头可以吗?”“当然可以!你及时抓住了这个蔬果的特点做细节,这个作品非常传神呢!”我将孩子的作品举起来给全班孩子看,顿时,学生对自己的作品充满了信心,并为老爷爷添加了橘子皮香烟,老爷爷一副悠闲自在的样子瞬间出现在大家眼前。如图:

    

  (2)收集不经意间发现的有趣素材

  通常手工制作课程会见到孩子两手空空的现象,可谓“巧妇难为无米之炊”,但生活可以说是一个巨大的材料库,处处都有可再利用创造的素材,我们并非仅仅停留在需要素材时有意识的去寻找,而应培养孩子做生活的有心人,细致地观察周围的事物,认真地体味生活,这样才能使学生有感而发,捕捉到生活中有美感的素材。

  坎迪·杰尼根(Candy jernigan)就说过“收集一些你觉得有趣或可以激起你好奇的东西,以某种方式把他们记录下来,比如素描、拍照。当然,冷静下来,会有许多事情是值得我们深思和推敲的,比如我们精心收藏和随手丢弃的东西之间有什么差异?‘没有用处’的东西就真的没有意义了吗?我们该如何为它们添加新的概念,赋予它们新的含义?”挖掘美术素材是一项有趣的过程,养成随手收集生活中废弃物,并有序的进行归类,逐渐树立变废为宝、用双手创造富有特征的艺术的意识。

  例②:在2009年六一儿童节那天,我们学校展开了一场别开深面的服装展表演。校园里响起了节奏感十足的音乐,一群小模特,身穿独一无二的环保服装,摆起了颇为专业的POSE,上演了一场以“环保、科学幻想、回归大自然”为主题的一场环保服装秀。仅仅用几张报纸,剪剪折折,就制作出了飘逸的报纸衣;用家里多余的塑料袋、编织袋巧妙地连接,就制作出了美丽的“舞裙”;把一些废旧的CD片串联起来,就成了独一无二的装饰品……经过孩子们的匠心巧手,赋予了废旧物品新的活力与生机。这些废旧物品无不是学生平时无意识的收集来的,在设计环保服装时,拿出学生积攒的好东西,完成了一件件独具匠心的作品。如图:

    

  2.废弃物的归类

  我的废旧材料的收集主要是从学校、教师、学生既家庭多方提供的材料为主,并将小仓库腾出来,创建了一个废旧材料资源库。我将小仓库里的废弃物简单规整,进行分类:

  (1)可长久保留的天然材料:石头、贝壳、砖瓦……

  (2)不可长久保留的天然材料:树叶、稻草、羽毛、蔬果……

  (3)可长久保留的人工材料:易拉罐、纸张、毛线、纸杯、吸管……

  (4)不可长久保留的人工材料:蜡烛、废电池、编织袋……

  其中最多的是学生体验了变废为宝的过程后,喜欢上了收集生活中的废弃物,但是由于农村家庭或者外来务工子女的家庭空间有限,于是都将宝献到了我的小仓库,使我的小仓库越来越饱满。按照这些废弃物的特征,我在收藏这些废弃物时采用图书馆式的管理办法,将它们有序的收藏,将物体分几大类,如以下几点:

  (1)为扁平的物体制作一个收纳袋。例如纸张

  (2)将有“声音”的东西规整为一类。例如金属类

  (3)收藏一些有纹理的东西。例如树皮

  (4)将有颜色的东西归为一类,方便色彩课时使用。例如:各色的吸管、各种颜色的布料

  (5)收藏形状特别的东西。例如铁丝

  ……

  再将以上大点中的物体细分,如:

  (1)    为扁平的物体制作一个收纳袋。

  ①各种包装纸、糖纸、旧信封、

  ②树叶

  ③羽毛

  ④光盘

  ……

  我在每个收藏点上贴上标签,写明它的名字、来历等。例如:

  标题

  它的名字

  材料

  属于“博物馆的什么类别”

  日期

  收藏它的日期

  描述

  收藏到它时的最初设想

  为了方便找到它们各自收藏的位置,我建立了一个系统的清单,例如:

  经验收藏表

  日期

  描述

  位置

     
     
     
     
     

  于是就有了我现在“小小博物馆”,如图:

  我展示的“小小博物馆”不仅吸引了更多的学生去收集身边废弃物,同时也成为了校园里一道亮丽的风景线。这样一个小“博物馆”给学生提供了便利条件,也为我的美术课程提供了更多教学资源。学生学会了将博物馆里的废弃物拿出来,加入自己的创意,变废为宝。

  如图: 

  3.废弃物的运用

  废弃物品的收集是为创造美而作铺垫,收集到了而不会运用,那么废弃物将还是改变不了它被废弃的命运。

  (1)   发现“小”美,创造“大”美

  对于农村孩子来说,树叶、树皮、树根、石头等都是最熟悉不过的东西了,但是很少有学生会仔细去观察树叶脉络的样子、树皮的纹理、树根的形状、石头的花纹。其实每一块石头都会说话,缺少的是孩子发现的眼睛。

  

 

例③:在《让石头说话》这一课中,学生面对自己收集来的各种鹅卵石无从下手,我先让孩子们仔细观察自己收集来的每一块石头,它们都具有独特的形状与纹理,看一看,单一的这个形状或纹理像什么?可以构成某一物体的其中哪一部分?孩子们自由合作,共同讨论,不一会就有孩子说:“哦!快看!我的这个椭圆形的可以做鲸鱼吗?”“老师,这个可以做熊猫吗?”基于学生对于每块石头的想象,引导孩子找出适合搭配的其他石头,通过沾一沾、画一画,完成石头会说话的环节。

  

    如图:

  例④:再如《树叶拼贴》这一课中,对于城里孩子来说,摘取树叶或许还要忌惮是否破坏环境问题,但对于农村孩子来说随处可见大小各异,色彩不同的树叶、草叶。我索性带领孩子直接进入学校的后花园,观察各种树叶的形状、色彩。孩子从后花园的地上捡起了很多自己喜欢的树叶。绿的、黄的、灰的、黑黑的……形形色色的叶子散发着自己独特的魅力。我引导学生仔细观察我们手中的树叶都像什么?有点像一条鱼的身体,像人的脸,像一辆小汽车……学生的思维扩散开来,在不知不觉中享受美,创造美,一幅幅具有童趣的树叶拼贴“小蝌蚪找妈妈”、“海底世界”、“小猫划桨”……呈现在我眼前。

  如图:

    

  (2)   同型异构,发散思维

  在手工课时,采用同型异构的方式最能发散学生的思维,在《蔬果造型》课中,同样的一根茄子,可以成为一根烟,可以成为蜈蚣的身体,也可以成为蜗牛的身体,甚至是大象的鼻子。

  例⑤:如《废弃物造型》这一课中,好几个学生带来的是一样的素材——棒冰棍,冰棒棍与牙签都是很有用的玩意儿,大量的冰棒棍加上胶水和绳子可以搭出各式各样的建筑和结构来。除了坚固之外,扁平细长的冰棒棍还有着不错的弹性,通过我的引导,学生通过我提供的图片制作出各种冰棍造型。

  如图:

     

  也有不少同学带来的是旧光盘、旧电线等,我就让学生回忆生活中什么物体的形状也是圆的?什么物体的质地也是光滑的?学生发散思维,制作了不少废旧光盘的作品。

  如图:

     

  (3)   随意组合,触发灵感

  手工制作课程与绘画课程不同,绘画课程内容比较随意,但是手工制作课很受材料的限制,有时候学生难免会想不出创意,看着手里的素材迟迟下不了手。看到这一情况时,我一般会建议孩子“玩一玩”,把手里有的素材随意组合,在“玩”的过程中,触发灵感,发现制作的灵感,此时的灵感是最宝贵,最值得我们去捕捉的。

  例⑥:在学校开展的现场手工制作比赛中,学生发挥想象,利用身边有的素材随意拼搭,将不少废弃物品大胆组合,使得这些作品独具魅力。

  如图:

      

  

 

    三、取材民间艺术,创意融入生活

  《美术课程标准》中提出:“要注中美术课程与学生生活经验的联系。”在农村有着风采各异的民间风俗、农家文化、节日等。民间艺术是所有艺术中最富有生命力的艺术,蕴含了丰富的智慧。例如当地的编扎(竹编、藤编、草编)、纸工(剪纸、纸雕)、绣织(绣花、针织)等。例如:我们学校被评为“十大最受群众喜爱的非物质文化遗产”的马灯舞服装,如图:

  试着让学生去寻找民间的工艺美术,结合自己收集到的素材,创造出独具匠心的新型作品。在培养他们的创新能力的同时,将民间的传统文化发扬光大,激发了学生对劳动人民和家乡的热爱之情。

  另外,我们可以让孩子把自己的创意作品带回家,用来布置自己房间,甚至是整个家,带着创造“大”美的心情,改变自己周边的环境,带动更多的人加入到寻找美,创造美的队伍中来。

  “思维是一把万能钥匙,可以开启所有难题”。城里有的素材,在农村或许的却不好找,但在农村,同样也有自己的优势,我们应该贴近学生的生活,发现生活中随处可见的美,收集美,创造美,为学生开辟一个新的精彩的世界。这样,即使是农村美术课程也会同样精彩纷呈。

  【参考文献】

  [1].湖南美术出版社郭敏译艾尔·赫维茨迈克尔·戴著《儿童与艺术》第191页

  [2].北京师范大学出版社2001年7月版《美术课程标准》(实验稿)第7   

  [3].北京师范大学出版社2001年7月版《美术课程标准》(实验稿)第20

  [4].北京师范大学出版社2001年7月版《美术课程标准》(实验稿)第30

  [5]湖南美术出版社吕廷和 译 赫伯.里德《通过艺术的教育》第116

  [6].上海人民美术出版社[美]凯瑞·史密斯著《带上“我”找创意》第17~183

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