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融贯中西教育理念,打造班级和谐快乐大家庭
——读《36天,我的美国教育之旅》有感

【浏览字体: 】      发布时间:2012-06-07      来源:北仑实践基地

北仑区华山小学 顾婉艳

  今年新学期初始,就觉得隔壁203班班级管理方面动作频频,好点子好创意层出不穷,学生也明显更有生机活力更有班级凝聚力,于是我虚心找隔壁他们班的班主任曹老师求教。曹老师向我推荐了李希贵老师撰写的36天,我的美国教育之旅》,她说就是这本书给了她很多的启示很多的灵感,相信对我也会有帮助。

  带着探究的心态我仔细研读了这本书,说实话,这本书的好读超出了我的意料,阅读的快感层出不穷,几乎是手不释卷一气呵成读完了,我原本以为一个教育官员写的随笔一定是比较枯燥平淡,至少和有趣挨不着边,但是它却生动有趣得让我爱不释手。书本内容所涉及的范围甚广,大至整个美国的教育制度和理念,小至美国的课堂的上课细节,并且与中国的教育教学进行了对比和剖析,让大家在了解西方的教育是怎么在进行的同时,也反思我们平时在教育教学上还存在的不足,这些不足或许只是一个小细节,或者已经被我们习以为常到熟视无睹不觉得这是不足了,而这本书,能引起我们深深的思考,给我们一片新的视野和天空。

  我站在一个班主任的角度去读这本书,从中挖掘能为我所用,引起我思考,给我以启迪的内涵,并希望自己在班级管理中能灵活去运用,把大洋彼岸的一些好做法带给我的学生们,通过努力给学生们营造一方小小的乐土。

  启迪之一:让学生真正成为班级的主人

  李老师在书中告诉我们,美国的学生是走班上课的,但是美国的孩子主人意识非常强烈,不管到了哪间教室,就把那间教室当成了“自己的”教室。而我们中国孩子,习惯于坐在一个教室里,老师不停变换着来上课,理应更能感觉自己是这个教室这个班级的主人,可是事实往往相反,在我们的校园里,经常会遇见这样的一些孩子,在课堂之外口若悬河说话很自信,在课堂上对着老师说话却唯唯诺诺,甚至紧张得说不出话来,刚才在课堂上还思维呆滞的样子,一下课走出教室,却是又说又笑,活跃异常。

  美国老师一语道破天机:尊重。尊重学生,尊重他们的想法,尊重他们的个性,尊重他们的处境,乐于倾听他们的声音,和着他们的心跳想事情,做事情,教室里就会变得生机勃勃,春意盎然。可见,尊重是开展一切活动的基本前提。

  那么,我们班主任在管理班级的时候,要想学生有强烈的主人意识,把教室当作自己的教室,把班级当作自己的班级,把自己和整个班级紧密联系在一起,就需要班主任尊重班级每个孩子的想法,经常倾听学生的心声,事无巨细,多让学生说说自己的想法,让学生参与到班级的建设和管理中来,当班级遇到问题的时候,让学生感觉不是老师遇见问题,是他们自己遇到了问题,而这些问题需要大家自己出主意想办法去解决,这样一来,他们的责任心也随之而来,真正成为了班级的主人。

  启迪之二:给孩子有犯错误的机会。

  在中美教育学者共同探讨中国的课堂时发现,老师在备课的时候,做到尽量不让孩子有犯错误的机会,在提问题的时候,喜欢引着学生走康庄大道,避免孩子误入歧途,我们教师处处设防,只给学生一些估计他们不会出问题的事情去做,而对一些可能出错误的问题,或者进行大量的铺垫,或者给予有效的预先提示,无论如何就是不让你出现偏差,至于学生错误的表现,尤其是形成错误的过程,是不被发现或不被重视的。

  书中有一首小诗说得很好:“让他做事,让他在做事中明白责任,让他受苦,让他在受苦中懂得珍惜,让他失败,让他在失败中获得对失败的免疫,让他流泪,让他在流泪中体会泪水铸就的坚强,甚至可以让他受伤,让他学会体悟舔舐伤口匍匐前行的伟大与悲壮……”

  班级有那么多孩子组成,五花八门的错误本身就是教育资源,孩子犯错,更应该成为师生共同去解决问题的跳板,我们作为老师,作为班主任,应该允许自己的学生犯错误,只有错误才能暴露出孩子存在的不足,然后我们才能去剖析问题正视问题,最后一起来解决问题。

  启迪之三:教育的耐心来自对孩子的理解

  在美国的课堂上,有这么一个案例引发研教育究生们的讨论,有个小学生,在课堂上想方设法要引起大家对他的关注,他做了不少的恶作剧,可是并没有引起老师对他的特别关注,大家也还是对他比较漠视,结果导致了他开始消沉。这些研究生们以各种观点进行了激烈的讨论,从老师该不该在课堂上指责恶作剧的学生,到研究那个孩子为什么会有那样的表现,研究了这个问题孩子的家庭背景和心理因素等等。

  最后研究的结果告诉我们,任何“行为问题”,都与教师和同学的期待,环境,以及相关的硬件有关,当遇到教育问题的时候,遇见有行为问题的学生的时候,我们需要站在另外的角度去审视问题的成因,尝试去理解学生,不耐其烦地探究学生的想法和需求,这才能真正找到解决问题化解矛盾的方法。

  反思我们的教育,一直更多地从道德评判的角度来看待学生,总喜欢把学生的行为简单地分为好的和坏的,对孩子的一些不良行为习惯,总是喜欢带着有色眼镜来审视,把他们假象为专门与老师做对的眼中钉,面对这样的“坏孩子”,我们更多地可能是心烦,冷落,指责,甚至是漠视,让他们远离了爱和关注。

  什么时候,我们老师,在面对班级里的问题学生时能多设身处地地体谅孩子的处境,以科学的态度探讨改变他们不良行为习惯的方法,什么时候,我们的教育能多一点耐心,多一份宽容,那我们的学校,我们的班级,肯定会有更多的孩子感觉到人生的幸福与温暖,这才是教育的真谛啊!

  启迪之四:让孩子崇尚平凡,有感恩的心

  李老师在美国沃特福学校给那里的孩子做了一份调查问卷,其中一个问题就是要求他们写出自己崇拜的人来。结果,孩子们的崇拜对象大都是他们的父母,哥哥姐姐,要好的同学朋友。李老师书中说,在国内也做过同样的调查,而结果一如所料,孩子们崇拜的都是著名的人物,偶有一两个孩子说崇拜自己的父母,却马上遭到了同伴们的讥笑。

  为什么会这样呢?那是因为我们的教育总是喜欢把目标定得更高,我们希望成为伟人,希望能做出轰轰烈烈的事业,我们把这样的思想灌输给了学生,让他们有远大的志向和理想,让他们从小认识学习大人物们的闪光点,他们却并不在乎身边的人在做什么,他们身上有些什么值得我们学习的东西,他们更多关注的是明星大腕……

  什么时候能让我们的孩子崇尚平凡,能从不屑于平凡中真正走出来,这只有从我们的教育入手。我们作为老师,作为时刻关注学生的班主任,必须在家庭塑造感恩的灵魂,在校园播撒互敬的种子,我们必须擦亮孩子们一双双眼睛,让他们看到身边的善良、美好和崇高,我们必须塑造孩子脚踏实地的品格,让他们在平凡中寻找伟大。

  感受母爱,珍重父爱,小心呵护好身边的每一次感动,抓住我们身边每一次感动的机会来教育孩子,当学生以感恩的心对待身边发生的平凡事,当孩子以崇敬的目光打量周围的普通人,能在自己的同学、朋友、家人中汲取榜样的力量,我们的教育必定能事半功倍。

  启迪之五:不要让孩子带着等第进入社会

  在美国考驾照,80分就可以合格,所以当你在计算机前完成了80分的时候,计算机就自动关闭,其他题目无需再答了,即使你渴望考个满分都没机会。原来,美国人不想让大家活得太累,不会把考驾照的人分成三六九等。

  在美国的学校里,美国人也从来不评三好学生,优秀干部,他们的班级里根本没有学生干部。班级里所有的事务都分给所有的学生,而且定期轮换。有多少个学生,就有多少件事情,多少份责任。在学习小组里,也是没有固定的组长,每位成员全有自己的头衔,记录员,提问者,资料搜集员,资料管理员等,即使这样的一般头衔,也是经常轮换的。总之,他们采取一切措施,都是为了确保孩子们的平等,给每个孩子同样的机会。

  反思我们的班集体,班级事务都是那些小干部在管理,而其他孩子,只是旁观者,参与不到其中去,所以没有什么责任心也是很正常的。看了这本书后,我们也可以尝试美国班级的做法,把班级的事务分派给班级所有的孩子去做,每个孩子都是工作人员,根据他们的意愿划分不同的工作部,给每个工作人员一个好听的头衔,一份工作就是一份对班级的责任,当他们在兴致勃勃完成自己的工作的时候,他们就真正融入这个班级大家庭中,成为真正的主人。

  看得越多,内心感触越深,我们不光能从书中了解到一些美国发达的教育理念和具体的操作形式,也能让我们反思自己在教学中的所缺少的细腻和灵动。虽然改变目前的教育现状不是一朝一夕的事情,但是我有理由相信,作为老师,作为班主任,我们只要能真正反思到自己的教育缺憾,取长补短,把学到的先进教育理念和教育行为落到实处,我们也能为自己的学生打造出一方和谐快乐的乐土。

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