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对“高效课堂·教学模式·办学特色”的几点思考
——新碶街道名师工作站2012赴广州深圳学习后记

【浏览字体: 】      发布时间:2013-02-26      来源:北仑实践基地

    2012122226日,新碶街道名师工作站中学组一行10人赴广州深圳考察学习。在学习考察期间,围绕“初中课堂教学行为改进”这一主题,听取了四场报告、走访了四所学校、观摩了四节课堂,收获颇多,启发自己思考,记之一二,与大家探讨。

  一、认识高效课堂目标定位的深远意义

  “高效课堂”,无疑是耕耘于“三尺讲台”的老师们永恒的话题和孜孜追求的目标。谈到“高效课堂”,自然会联系到教学三维目标的达成度,很多时候,更注重于课堂知识能力目标的落实。在课堂教学有效性的研究中,教师们热衷于研究如何在一堂课中把预设的教学目标和教学内容扎扎实实转变成学生的知识和能力。

  华南师范大学博士生导师张俊洪教授的报告《高效教学的问题与对策》告诉我们,这仅仅是“高效”的第一层涵义,即“有效果”,能够实现预期目的的行为结果;要理解“高效”,还有第二层涵义“有效率”,能够以较少的投入得到较多的产出;第三层涵义,则指“有效益”,对承受主体要有长远的好处;第四层涵义,即不但有效果、有效率、有效益,同时效果、效率、效益能量超越预定的目标。

  “有效果,有效率,有效益”,从小的角度简单而言,自己肤浅理解为在课堂40分钟或45分钟中,教师以具体的教学目标为导向,通过实施一定的方法和途径,层次落实相应的教学内容,使学生有尽可能多的收获。

  张俊洪教授从学生发展的广角分析阐述了“高效教学”,其所提出的 “有效益”,是指“对承受主体要有长远的好处”。怎样理解?也就是说,通过教师短短几年的影响决定学生的一生,如教师在教学过程中对学生求知欲,好奇心,学习兴趣,进取心,学习方法,学习习惯等的有效培养,将对学生的发展产生长远的影响。

  如何评价课堂教学的高效率,研究视角和立场不是唯一的。

  裴娣娜在《论我国课堂教学质量评价观的重要转换》一文中对此予以梳理,主要包括三点:从关注教育主体的生存质量角度来看,将课堂教学视为人生命展示与发展过程;从认识论的视角来看,将教学认识作为一种社会实践活动、社会交往活动、积极主动创造的活动来研究,是科学实践观和主体能动性的统一;从文化视角来看,课堂教学是一种建构性与生成性的文化,教学活动应该承担起培养学生的生成与建构意识、能力及文化主体身份的使命。

  但是,无论从哪一个视角去看,“高效”着重于对被教育的主体——学生的长远发展。

  “素质就是当你把在学校所得的东西都忘掉之后所剩下的东西,附带在知识后面,通过知识学习对学生产生影响的东西”,张俊洪教授话语犹在耳边。

  是的,随着时间流逝,当我们的学生把该忘记的都忘记了以后,在其身上所沉淀下来的、内化的东西就是我们的“高效教学”之所在吧。那么,想想,若干年后,我们能在学生身上留下什么值得称道的东西?即便是我们如今在课堂教学中所要努力追求的“高效”。

  二、领悟课堂教学模式蕴含的思想精髓

  “课堂改进”、“教学法”、“模式”是本次学习考察的高频词汇,在聆听了山东杜郎口中学崔其升校长《强势管理下的强势推进——杜郎口中学的改革发展之路》、江苏省特级教师邱学华《尝试教学理论,促进学校课堂转型》和深圳南山区松平学校罗初春校长《素质教育背景下“先学后研”模式的探索与研究》的报告之后,又现场观摩了广州思源学校的“三三六自主开放”杜郎口课堂教学模式和广州市南山松平学校的“先学后研三段六式”课堂教学模式。

  不管是杜郎口模式,还是松平学校的“先学后研”,其课堂进程的共性体现在“活动——体验——表现”。课堂教学更加关注学生的主动参与,让学生在观察、操作、讨论、质疑中,在情感体验中学习知识;建立和形成了发挥学生主体性的学习方式,促进学生主动地、富有个性地学习,教学过程凸显参与、合作、探究、体验特征。显而易见,在课堂教学模式改革的推进下,这两所学校尤其是杜郎口赢得了其自身的发展之路,取得了令人瞩目的成就。

  但所谓“教无定法”,任何一种课堂模式,在有其本身优势的同时,必然会有一定的局限性。因为模式的“相对统一性”无法满足课堂教学所面对的“绝对多元性”,因地域差异、文化差异,学校不同、学科不同、学生不同等等,一种模式很难全面推广,正如很多人学习杜郎口,却难有成效。

  崔其升校长却有自己的想法,认为很多人是没有学懂杜郎口。“相信学生、历练学生、依靠学生、发展学生”;“发动学生相互促进,让学生成为学习的主体,把学生参与的意识发动起来,激发学生的参与欲望……”;“课堂上的重点不是学习内容,而是以学习内容为载体,培养学生的性情、意志力,以后走入社会,以一种怎么样姿态、心智、处事价值观……”。发挥学生的主观能动性,把学生推到主体的学习地位,就是杜郎口课堂教学模式所蕴含的核心要素,也正是这些教育理念把握着杜郎口课堂教学改革的逐渐推进,引导着杜郎口一步步在丰富的教学实践中走向成功。

  是的,很多时候,我们没有真正读懂课堂教学模式背后所蕴含的思想和鲜活的经验,很多时候,对他们的认识,仅仅停留在展示的层面。要想真正读懂他们,还需回到原点,首先是理论思考的原点——模式背后支撑的教育思想或教育理想;其次是实践思考的原点——对课堂教学的教与学的行为进行分析,揭示课堂教学发展的内在规律。这样,才能从本质上把握,才能因地制宜,形成本土化的操作模式,使课堂教学更好促进学生现代意义上的学习和发展,全面的、真实的发展。

  三、探求校本课程核心体系以凝炼学校办学特色

  越过广州市广外附设外语学校的大门,远远望去,主建筑大楼顶部高高耸立着醒目的一排大字——“培养走向世界的现代人”。走进大门,便是主建筑大楼面前的广场,眼光扫视整个广场,赫然发现自己正站在世界地图的某一点上。

  走进大楼,从二至五层围廊墙面,“学会做人”“学会生活”“学会学习”“学会发展”直入眼帘,左右两侧教学楼分别以中英文书写,提醒着每一位广外人应该学会什么。

  广外外校校园,无时无刻不提醒你身处的是全球化信息化的时代,无时无刻不提醒你要成为一个走向世界的现代人。校园内的文化长廊特色鲜明,气势磅礴,其中两处感受最深:

  其一是位于教学楼之间的长廊所展示的“广外校世界文化巡视系列活动”第十六站,联合国与发展问题。包括前言,联合国概貌,联合国徽章、旗帜、语言与总部,联合国的主要议事规则,联合国专门机构与相关组织,联合国历史等24个篇章。据了解,“世界文化巡视系列”值国庆55周年之际创办,以中国为第一站,进入美国、英国、印度、德国、南非、日本、百年奥运、巴西、法国等到如今的第十六站联合国,每一系列分二十四块展板介绍,除前言部分由教科室负责外,其余各篇章由各教研组负责。

  其二是位于围绕运动场的教学楼外墙所展示的“世界文明发展史”,图文并茂,多以雕刻配中英文注释,从雅典神庙、埃及金字塔、中国文化、西方文化、到太空航天飞机……

  这所于19939月创办的以英语为特色的素质教育实验学校,以广博的国际化视野诠释出她的办学理念:对每个学生的终身发展负责,培养走向世界的现代人。

  广州市广外附设外语学校在短短几年中发展迅速,特色明显,主要得益于学校的校本课程建设。据介绍,广外外校拥有全国最先进的校本课程体系。

  很多时候,学校层面往往容易把社团活动和校本课程混为一谈。回想起在北仑区义务教育现场会上,区教研室主任、教科所所长张曙波对校本课程建设做了详尽的解读,特别强调了社团活动、校本课程、学校特色三者的概念区分;提出了研发校本课程的基本方向:社团活动的课程化、校本课程的多样化、核心课程特色化;并指出校本课程与办学特色的关系:独特的校本化特征可以反映一所学校的办学特色。

  从学生发展的角度来看,校本课程的价值体现得很明显,为学生创造了更多发展的平台,使学生有机会发现其兴趣和特长,可以使学生的眼界和见解更加开阔,内心世界更加丰富,更好地学会思考人生观价值观等。引用广外外校的教科室主任扈永进老师的一句话“给学生打开尽可能多的窗户,没准就有人一头撞进去”。

  在广外外校,扈永进老师详尽介绍了他对校本课程的所思所想,以及学校的校本课程建设特色。广外外校目前已形成了包括英语特色课、文化专题课、文学欣赏课、学科拓展课、音乐特长课、体育特长课在内的核心校本课程体系。还开设了小学舞蹈、武术、器乐、航模、机器人制作等全方位多层次多学科选修课,以及30多个学生社团。

  正所谓“校本课程独特的校本化特征可以反映一所学校的办学特色”,广外外校的校本课程建设在发挥学生特长,夯实文化厚度,开拓知识视野,促进学生全面发展的同时,也造就了学校自身的办学特色。

  广外外校的校本课程建设也给了我一个启示:以学校发展定位确定学校的校本课程走向,以探求核心课程体系凝炼学校办学特色。

  作者:张开佩(北仑区泰河中学副校长,新碶街道名师工作站副站长)

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