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全力推进“课例创新研究” 着力塑造高品质课堂文化

【浏览字体: 】      发布时间:2012-04-27      来源:大连金州实验区

  为切实推进金沙电子娱乐场手机版金州新区教育综合改革实验区的建设与发展,驻区专家组在深入分析金州新区教育现实状况和未来发展诉求的基础上,进一步明确了“以教育科研助推区域教育发展”这一工作主线,重点聚焦“塑造高品质课堂文化”和“塑造高品位学校文化”两大工作主题。其中,作为塑造高品质课堂文化的一个重要载体,专家组创造性地提出了全域教师全员性开展“课例创新研究”。

  所谓“课例创新研究”,是指教师对一节具体的教学内容进行全程化的实践研究与创造。首先,教师精心选择一节具体的教学内容,对其做原生态的教学方案创新设计,然后教师根据所设计的创新教学方案开展教学实践,再对教学实践效果进行总结、分析、反思和提炼,最后提出引发的新思考和新问题。

  开展课例创新研究,是引导教师立足教学实践、树立科研意识、强化学习反思、凝聚教学思想、提升教学智慧的最有力的实践活动,也是激活教师群体合作学习、协同创新从而培育教师学习文化的一种最有效的研究形式。让每一位教师开展课例创新研究,是区域塑造高品质课堂文化的重要载体和根本路径。为使课例创新研究深入展开,专家组精心策划了实施方案,并进行了全方位跟进指导。

  一、精心研制课题指南,让教师明晰课例创新研究科学方向

  课题研究是探索教育规律和促进教育实践的基本途径,以教学实践中真实具体的问题为研究对象的小课题研究是教师提升专业素养和教学能力的最有效途径。根据专家组建议,金州新区教育文化体育局将全域全员开展教师小课题研究作为2012年基础教育工作的重要内容。专家组会同金州新区教师进修学校,历时一个月精心研制并推出《金州新区教师小课题研究实施指南》(以下简称《指南》),为全区中小学校和教师切实有效地开展小课题研究提供了方向指引。

  如何彰显小课题研究的实践品格,是专家组在思考和设计《指南》过程中最为关注的问题。经过多轮调研、研讨和反复论证,最终明确,一方面,《指南》应对广大教师选题发挥方向引领和问题聚焦功能,把教师的科研视野和兴奋点引导到教学内容中,让教师经历自己提出问题的过程,培育教师的科研意识和问题提出能力。为此,《指南》主要以教学基本理论和新课程标准为基本问题框架,提出了选题的内容范畴。如在“教学内容”方面提出“学科知识内涵、逻辑结构、学科思想、育人价值”等若干要点。《指南》力图大范围覆盖学科教学中的基本问题要素,让教师立足教学基本规律和教学实践所涉及的具体要素提出选题并进行研究,体现《指南》对教师在选题指导上的科学性、开放性和导引性。

  另一方面,《指南》强调小课题研究的问题性、实践性与学理性,并明确提倡教师开展课例创新研究。提出课例创新研究是教师开展小课题研究最基础、最简单也是最实用的类型。要求教师在进行课例创新研究过程中,结合对教学理论和新课程标准的学习,加强备课(教学方案设计)、上课(教学方案实施)、集体听课评课(教学方案效果总结)等几个主要环节的研究过程和研究质量,通过这一过程研究,推动教学工作,提升科研水平。

  二、集中开展专题培训,让教师提升课例创新研究理论素养

  《指南》下发之后,为了让校长和教师统一认识、明确方向、抓住重点,专家组集中对研训员、校长及科研骨干进行了及时跟进指导和专题辅导。自4月初开始,专家组又进一步深入金州新区基层学校展开密集调研指导,听课观摩,交流研讨,足迹涉及东山小学、101中学等10余所学校。根据各校实际,专家组组长李铁安博士就小课题研究特别是课例创新研究,结合新课程理念学习与高品质课堂文化建设,对校长和教师进行了专门培训。

  从当前教学中存在的主要问题和新课程基本理念的解读入手,李铁安博士对高品质教学的理想、内涵、表征及塑造等进行了详细阐述。他指出,高品质教学应彰显对生命成长的关怀、对人类文化传统的关照和对指向未来发展的关望,高品质教学要突显大教育观、大课程观、大目标观。课堂是一个开放的生命系统,应让学生经历本真的学习、享受温暖的境遇、获得愉悦的体验。

  关于新课程理念,他强调,新修订的义务教育课程标准(2011年版)反映了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神,直面过去十年新课程实施中暴露的突出问题,其主旨追求是为学生的健康成长提供优秀的课程。新课标尤其强调了彰显德育、突出能力的主题,教师应深刻领会其精神实质,紧紧抓住深掘课程内涵,强化学生主体,活化教学方式这三条主线开展学习和实践。

  开展小课题研究,其根本宗旨就是以课堂为本、以学生为本、以教师为本。这就需要校长高度重视此项工作,组织教师认真学习《指南》,精心部署,稳步推进,通过课例创新研究真正让教师找到教育科研与教学实践的兴趣点,逐步走进科研,享受因研究而带来的幸福。

  基层校长和教师普遍反映,专家的培训使大家对高品质课堂教学、新课程标准核心理念及实施以及课例创新研究的意义价值与操作路径等,认识更加深入而且明晰。课例创新研究将课题研究与课堂教学有效整合,有利于教师迅速走进科研大门,并使课堂教学模式创新、新课标学习和小课题研究等工作任务得以有机统一,对于促进课堂教学改革、教师自身专业成长及学校教研文化的生成具有深远影响。

  三、深度指导课堂教学,让教师把握课例创新研究内容主题

  课堂教学作为教师课例创新的研究对象,是教师发现研究问题、提炼研究主题的重要素材来源。专家组李铁安、姚宏杰、高丙成、杨清博士,会同金州新区教师进修学校卢凤义副校长及相关研训员组成专家团队,一起深入学校,通过听课、评课,尤其是借助课堂实践与教师进行深度交流,引导教师对教学课例进行创新点的深入挖掘。

  41719日,专家组分别到开发区第十三中学、开发区第五中学、开发区第三中学和青松小学,观摩了四节初中数学课、一节初中语文课、一节小学数学课、两节小学语文课。每次观摩课结束后,专家组与学校教师一起进行评课。420日,专家组又赴红梅小学,通过一节小学语文《画家与牧童》的教学作为案例,就其教学目标的把握、内容的挖掘和教学环节的设计、教学策略的运用、教学细节的处理等进行了生动地指导。

  专家组在观课、评课过程中,基于教师们对课堂的反思与评价,提出应结合新课标要求,深入分析课堂,关注课堂教学中的深层次问题。专家组建议,教师在教学中要充分把握学科本质,深入挖掘其德育内涵,既要精心预设课堂,更要善于抓住教学过程中的生成,把握好教师主导与学生主体、教学形式与教学内容等之间的关系。在课堂教学实践中发现问题,把问题化为课题,不断寻找创新点,通过课例创新研究,持续改进教学,提高教学水平。当一大批创新课例出现,形成学校乃至区域的创新课例数据库资源为大家所共享时,其意义不可估量。

  专家组集中对金州新区中小学课堂教学的深度指导,既让教师深刻地体验了高质量的观课评课,又有效地促进了教师对课例创新研究内容主题的把握,为提高教师自身素养、塑造高品质课堂文化提供了助力。

  四、有效助推主题研修,让教师体验课例创新研究实践过程

  课例创新研究的实践过程既是教师教学实践的总结与升华,也是教师之间相互研讨、交流、合作与共同反思的过程。尤其是通过教师之间的同伴互助、合作学习与协同创新,能够凝聚集体智慧,共同实践课例创新研究。专家组认为,必须抓住校本主题研修这一环节,进一步提升主题研修的效果和品位,使其成为教师体验课例创新研究实践过程的有效载体和平台。

  为此,专家组先后赴松林小学、青松小学和红梅小学,参加了以“以导促学,构建开放的数学文化课堂”、“落实四有课堂,以问题探究为中心,重情趣重感悟重积累”、“落实四有课堂之有质疑问难的机会”为主题的校本研修活动。在每所学校观摩12节示范课后,专家组参与教师主题研修活动,积极交流研讨,并对学校的主题研修活动进行了指导。

  专家组指出,主题研修的重要功能和目标追求是创设教师和谐文化,搭建交流平台帮助教师成长,实现教育改革和学校发展。为进一步提高主题研修的效果,专家组建议,主题研修活动首先要精心提炼研修主题。研修主题要来自教师日常教育教学中的问题,而课例创新研究无疑是重要的研修主题之一。其次,主题研修活动要提出问题。对研修中的问题要进行归纳总结,并形成下一次研修的主题内容。三是主题研修过程中要有碰撞、有生成。在交流中反思,在碰撞中升华,形成良好的研究氛围。一定要充分重视主题研修的重要性,使之成为课例创新研究的有效途径和实践载体,形成有效机制,培育并创生新的教师学习文化和课程教学文化。

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