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彰显教师个性,促进小学教师专业教师发展
——提高教师专业能力的研究

【浏览字体: 】      发布时间:2011-12-30      来源:大连金州实验区

  一、背景与意义: 

  (一)从研究的背景到问题的提出 

  1、从制约学校发展的问题思考。临港小学地处城乡结合部,是由两所村小合并而成。教师的思维方式相对滞后,教育理念陈旧,教师的专业素质较差,学习意识、竞争意识、挑战意识、合作意识薄弱,视野相对狭窄,教育理论水平亟待提高,同时还缺少足够数量的骨干教师与学科带头人,这些都极大地影响和制约了学校的发展。 

  2、从教师专业发展的角度思考。 

  3、从学校可持续发展的角度思考。 

  (二) 课题研究的意义 

  1、新课程改革的有效实施需要教师专业发展。 

  基础教育课程改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇,将使教师教育观念,教学方式和教学行为发生根本改变,教师专业亟待发展。教师素质状况是影响课程改革的决定性因素,只有不断提升教师的专业水平,才能确保新课程改革的有效实施,从而提高教育教学质量。 

  2、学校可持续发展需要教师专业发展。 

  开发区的基础教育已从起步阶段向“高水平、高质量”阶段发展。对临港小学来说,要在激烈地竞争中持续发展才有生命力,要发展就意味着要有科学的发展观。而教师的专业化发展才是促进学校发展捷径,教师的专业化发展最终也必将促进学生的全面、和谐的可持续发展,从而丰富学校内涵促进学校的跨越式发展。因此我们学校把彰显教师个性特色作为研究专题,以此促进教师专业化发展。 

  3、学生的个性教育需要教师的个性化的发展。 

  教师个性特色的培养正是实施素质教育的前提。一个具有良好个性的教师,往往能独立思考,具有批判思维能力和创造力,有比较强的意志力和行为能力,能够在自己的岗位上显示自己的个性价值。他能够根据每个学生的不同智力类型采用不同的教学手段,帮助每一个学生达到自己最佳的境界,促进学生个性化发展。 

  二、方法与过程 

  (一)课题研究的方法 

  问卷调查法、访谈、个案研究、实验法 

  (二)课题研究的主要内容 

  1、如何充分挖掘和彰显教师的个性特色,寻求通过塑造教师良好个性来促进教师专业发展的方法途径。 

  2、研究如何发展教师的教学个性特色,探索教师专业发展的评价体系。 

  3、通过研究彰显教师的个性特色,探求教师专业发展的方法和策略,推广研究成果,促进区域教育发展。 

  (三)课题研究过程 

  本课题的研究周期为五年,研究过程共分为三个阶段: 

  1、准备阶段 

  基于学校教师队伍的现状,把彰显教师个性特色研究作为切入点,确定了《彰显教师个性,促进教师专业发展》这个研究主题。旨在通过科研兴校、兴师、兴生。 

  2、实施阶段 

  (一)建立健全彰显个性的学校管理制度,是促进教师专业发展的前提 

  被正式批准为辽宁省“十一五”教育科学规划课题后,课题组就对科研工作做了具体布置并以制度进行规范,层层有计划,人人有目标,增强针对性和可操作性,从而使研究工作规范有序,进而保证专题研究工作顺利、有效地进行。如果说制度是保障前提的话,那么对制度不折不扣的坚持执行才是我校教师专业发展的坚实基础。 

  (二)精细课题研究过程, 是促进教师专业发展的保障 

  课题研究的过程就是学校管理的过程。学校通过狠抓教学常规,提升了教师素质,促进了专业成长。教学常规是教师开展日常教学工作的准则,是提高教学质量的重要保证,我们始终坚持抓实、抓细、抓特色。在每学期开学初教师会上学校重申备课、课堂教学、批改作业等常规要求。在教学过程中,教导处对各位教师的备课、作业多次进行检查,并及时反馈,面对面提出整改意见,使得在提高备课质量的同时促进了教学质量的提高。学期中,通过学生问卷,教师问卷,家长问卷及座谈会的形式,了解我校教师工作的情况,并把反馈的意见进行整理,在全体教师会上反馈,进一步规范了教师的行为,促进了教师专业发展。 

  (三)建立彰显教师个性的发展档案,是促进教师专业发展的武器 

  建立彰显教师个性的专业发展档案,从学校层面来讲,可以随时、准确地了解教师的发展历程,为教师确立相应的发展目标;对于教师个人来说,可以从比较中摆正自己的位置,让自己在比较中见优劣、求发展,明确自己的努力方向。教师专业发展档案不仅仅彰显教师个性,记录了教师成长的苦乐,更教会教师如何学习积累,如何借鉴反思,如何快乐成长。 

  (四)搭设高质量轻负担的校本研修平台,是促进教师专业发展的关键 

  注重研修实效,促进教师发展。结合大连市校本研修活动的开展,课题组建立专业引领促发展、交流互动式促提高、自主反思促进步等实效多重的校本研训方式。我们依托“一报(校报)一案(教师成长档案)一网(学校网站)”,构建三维交流平台,促进学校、教师、师生之间的交流,把研修和教育教学紧密结合,既减轻教师负担又提高研修质量。 

  (五)构建有益的活动载体,让参与研究成为促进教师专业发展的需求。 

  教师的专业发展在我们国家没有 “国标”,但我们课题组认为教师专业发展首先是人的发展,我们通过精心设计活动载体,有方案、有过程、有结果、有反思。通过让教师参与活动获得成功的体验。教师在一次次活动中彰显了个性,丰富了阅历,提高了水平,真正发挥了活动的作用,促进教师全面发展。 

  3、总结阶段 

  本阶段的主要工作是:整理、分析研究资料,撰写研究报告,参与专著的编辑出版。 

  三、研究成果 

  主要创新和学术价值:教师职业发展要走专业化的道路不仅是社会进步的需要,也是教师个人成长的需求,我们以彰显教师个性为主线来研究教师专业发展的问题具有一定的创新性。教师专业发展方面的研究很多,但我们目前还没有发现以彰显教师个性为主线来研究教师专业发展的课题,因此可以说我们的课题具有创新性。在研究中我们使用了调查法、数据分析法、对比统计等一系列科学的统计方法。课题组的研究过程性资料完整而翔实,能充分证明我们的结论。本课题的研究的学术价值在于:一、本课题是针对临港小学教师队伍建设中存在的“队伍老化、职业倦怠”的现实问题提出来的,是以学校为研究基地,以教师为研究主体,彰显教师个性,解决课改和教师教育教学中的实际问题及困惑为主要内容。二、通过本课题的研究,我们总结出来让教师在信任、尊重、合作、互动的培训氛围中彰显教师个性,解决教师多元的专业发展需求,通过彰显教师个性促进教师专业发展,实现研究真实价值。三、通过本课题的研究帮助教师从职业生涯、个性特色中的问题出发,再现教师成长过程中解决问题的方法与策略,鼓励教师根据自身个性特点及时调整前进方向,不断丰富教师专业知识,提升专业能力,培养专业精神。四、通过本课题的研究使教师由善于发现问题向善于解决问题转变,促进教师在研究中形成问题意识,学会在过程中合作、互动、探究,使教师的交流与创新更加频繁,实现教师自我实现的成就感,促进教师在互补共生中成长,构建和谐的学校文化。五、通过本课题的研究引发教师在反思、审视、诊断、理性思考中凝聚共识,不断地完善教育理念,使教师的教学充满个性特色,更富有创意,促进教师实践智慧的自主发展,实现学校持续、全面、和谐的发展。 

  学术影响和社会效益:在研究过程中,临港小学的教师专业成长效果喜人,课题的研究阶段性成果《以课题为牵动,扎实研修促进教师专业发展》在2007年大连开发区教师教育工作现场会上做文字交流。课题主持人许家赞《彰显教师个性,记录专业成长足迹—临港小学档案记录教师专业发展的点滴做法》2008年4月在大连市冷冉教育思想研讨会上做发言交流。对区域内教师专业发展起到极大的推动作用。2008年10月31日成功承办大连开发区主题式校本研修现场会。课题主持人许家赞副校长进行了题为“我研修、我成长、我参与、我快乐”的理论与实践高度结合的阶段性成果汇报,课题组四名教师做课,全体成员参与现场评课,受到300余名与会专家和教师的赞誉和肯定。2009年,临港小学被评为开发区教育系统“先进单位”,学校由城乡结合部的村级小学一跃成为“大连市校本研修示范校”。课题组研究结论:如何充分挖掘和彰显教师的个性特色,促进教师专业发展五条途径已经对周边区域教师教育及教师专业发展起到引领和辐射作用。课题研究成果《彰显教师个性,促进小学教师专业教师发展》研究报告被宋承建主编《大连开发区教师队伍建设理论与实践》一书(辽宁民族出版社2010.3)转载。其中“第三编实践篇,(四)张扬教师个性,促进教师队伍建设的成功案例——开发区临港小学张扬教师个性,促进教师队伍建设\081”全文收录课题成果一万余字。课题的研究成果《彰显教师个性,促进小学教师专业发展》研究报告在2011年6月被大连市教育科学研究所评为大连市“十一五”科研成果一等奖。 

  参考文献: 

  王斌华 《发展性教师评价制度》 

  孙远航 屠广越 《学校发展规划与实施》、《薄弱学校改造与发展》 

  《中国教育报》2002年1月3日第4版 

  《捕捉教师智慧:教师成长档案袋》 

  课题参与人员:赵  慧、薛  冰、邱  颖、姚  成、纪  君、李  琳、王晓丽、 

  曹艳娜、赵  宏、曹慧姗、刘  霜、王  喆、孙智全、崔 茹

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