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校本研修的实践探索

【浏览字体: 】      发布时间:2011-12-30      来源:大连金州实验区

  一、总体思路 

  什么是校本研修、谁来做校本研修?校本研修的形式怎样、校本研修的内容是什么? 

  在信息如此发达的时代,检索这些词条已经不是一件困难的事情;对于长期从事教学工作的教师来说,也积累了不少的“案例”、“纪实”和“反思”。可为什么丰富的、先进的教育理念转化不成教师的教育行为?大量的、鲜活的教育实例提炼不出典型经验、凝炼不成教育规律? 

  《校本研修的实践探索》以研训教师的独特视角理性地观察、客观地分析了校本研修的理论与实践。从传统的教研、培训入手,分析到今天的校本研修;从常规的备课、上课着眼,洞悉出课堂教学的蜕变;从教育热点的考试评价中提出教与考和谐统一的问题;从教师困惑的教育科研里找到了教学与科研相互促进的办法。其间有些观点和作法不一定很成熟,权作探讨与切磋。但在这切磋与探讨间却渗透出教师教育的真谛——“研训问题化、问题课题化、课题课程化”,这正是我们走过的路。 

  素材的来源大多是从事研训工作期间“合为时而著”的实用性的“专题”,通过提炼归纳把它完善成“合为事而作”的通用性的“课程”。全书每一章的前三节是一个专题研究的实践探索,第四节是这一专题的案例。这些内容虽然按照传统课程的章节体例进行编排,但完全适合超文本的方式阅读。既可以作为研训教师研读校本研修的实用课程,又可以作为广大教师从事校本研修的咨询读本。全书以校本研修的理念、方式、主体和内容为线,研究了主题牵动式、任务驱动式、实践探究式等常见的校本研修方式;对教师、校长、研训教师的教学能力、教育意识、自身素质做了深入的剖析;内容涉及到常规教学的备课与上课、教育评价、课程改革的热点问题等各个方面;案例涵盖了中小学的语文、数学、英语等各个学科。 

  “十一五”,教师教育经历了太多的变故,在社会“日新月异”的今天,五年的时间,有些东西显然已经过时;在时代“突飞猛进”的今日,五年的历程,有些事情确实应该淡忘。但教育需要历史、历史需要沉积。当我们走过时髦、穿越浮躁之后,这些沉淀下来的东西就显得弥足珍贵。在继续校本研修的途中,当我们有一本《校本研修的实践探索》的课程的时候,它既是“十一五”教师教育的一个物化成果,又是“十二五”校本研修的基本参照。能为校本研修从起步到成熟做点事情,应该的“教师教育人”最大的欣慰了。 

  从整理成稿到最后付梓,经历了近两年的时间。修改完书稿,心里有种异样的感觉。释然?沉重?释然的是终于完成了一项工程,而且在回顾与调整的过程中也完善了自己零散的思绪,间或流露出一丝隐隐的“幸福”与“成就”感;沉重的是整理书稿和日常的研训工作一样,说了、做了不等于有实效了,写了、印了不等于见成果了。如何把研训教师的教育思想变成为教师的教学行为,怎样把研训教师的研训内容转化为教师的教学能力,这是我们应该思考而且永远要思考的问题。 

  我们要做研训路上的有心人,一路走来、一路辛勤,也要一路积累、一路收获,这样才能更好地工作。不要只赞春蚕的无私与红烛的悲壮,要理解春蚕化蝶的再生与红烛放明的永恒。“教师教育”就是这样一个永恒的话题,需要不断发展完善、不断充实提升自己的教育工作者无私的工作、辛勤的耕耘,要用我们的深邃震撼教师的平静、要用我们的活力激发教师的潜能,而保持我们的深邃与活力的办法就是学习、实践、积累、反思。 

  读了不同专题的内容会有不同的感受,不同的章节又有不同的风格,这不仅是因为成稿的时间与场合各异,更主要的是我们的思路也在不断的发展变化着。“教师教育”,我们自身也是受教育者,也是在不断的成熟中。愿我们都能在工作中成熟、在成长中工作。 

  二、主要观点 

  (一)教师教育与校本研修   

  1.校本研修中存在的问题与对策 

  校本研修取得的成绩;校本研修存在的问题;推进校本研修的对策。 

  2.关于校本研修的思考 

  什么是校本研修;校本研修的特性;怎样面对校本研修。 

  3.关于转变校本研修观念的思考 

  转变教师与校本研修无关系的观念;转变教师不能进行校本研修的观念;转变校本研修就是集体备课的观念。 

  4.关于教师教育的现状与发展的思考 

  教师教育目前存在的主要问题;教师教育急需解决的重点问题;教师教育应该建立的保障机制。 

  (二)研训教师与教师发展   

  1.找准位置、学会工作 

  找准位置;学会工作。 

  2.关于研训教师职业化的思考  

  研训教师的专业发展;研训教师的角色意识;研训教师的语言修养。 

  3.关于教师专业化的思考  

  自己是最好的老师;教之道、贵以专。 

  4.关于教师专业发展的思考  

  答辩考核的理论应用;教育科研的理论提升。 

  (三)校本研修的机制建设    

  1.校本研修视阈下的研训机构机制建设 

  校本研修视阈下的区域研训机构体制建设;校本研修视阈下的区域研训工作制度建设;校本研修视阈下的区域研训工作机制建设。 

  2.主题牵动式校本研修  

  在工作中发现问题;在问题中确定课题;在课题中形成课程。 

  3.任务驱动式校本研修  

  任务驱动式校本研修的模式;任务驱动式校本研修的应用。 

  4.实践探究式校本研修  

  自我疏理;自我调整;自我运用。 

  (四)校本研修活动与备课  

  1.精彩源于精炼 

  学习目标“1+3”;学习程序“1+3”;学习评价“1+3”。 

  2.教学活动方案的设计  

  教师备课的现实状况;教学活动方案的设计。 

  3.校本研修与研读教材 

  研读教材,要标本兼顾;研读教材,习题也重要;研读教材,师生共同的功课。 

  4.备课的细节决定成败  

  备课的细节决定教学的成败;教学的细节决定评价的成败;评价的细节决定课改的成败。 

  (五)校本研修活动与上课  

  1.什么样的课是一节好课 

  “教”的代价;当“评”已成往事;有多少“课”可以重来。 

  2.从提问到问题的思考  

  课堂教学的问题设计;从提问到问题的转变。 

  3.从识字到读书的思考  

  识字教学要合情合理合法;我要读书。 

  4.从统一要求到因材施教的思考  

  从教育的角度研究教学;从传授的角度研究讲授;从培育的角度研究培训。 

  (六)校本研修与教育评价  

  1.做好质量监测、关注每个学生 

  为什么这么考、为什么这么反馈;应该怎么想、应该怎么做。 

  2.关于评价改革的思考  

  关于评价的思考、关于等级制的思考。 

  3.关于区域质量监测的思考  

  抓好区域性教育质量监测;建立区域性质量监测体系。 

  4.关于教与考的深度思考  

  从课堂教学入手、关注评价的重点;从课内到课外、关注评价的全过程。 

  三、主要成果 

  《研训教师与校本研修》2010年3月获大连教育学院2009年度大连市教师进修学校优秀研训专题一等奖; 

  《抓好区域质量监控 促进高质量教育均衡》2008年3月获辽宁省教育学会一等优秀论文; 

  《规划与实施同行 管理和服务并重》2005年12月获大连市教育学会一等优秀论文; 

  《校长应具有超前的教育意识》1998年4月获辽宁省教育学会优秀科研成果三等奖; 

  《自主合作探究是做实校本研修的关键》2010年7月9日《中国教育报》; 

  《六十花甲与最小公倍数》2010年第2期《新世纪小学数学》; 

  《任务驱动式主题培训》2009年6月《大连教育》; 

  《校本教研的误区与对策》2007年4月《现代教育报》; 

  《说说说课》2006年6月《基础教育课改动态》; 

  《双语评价:Look before you leap》 2006年第4期《中国基础教育研究》; 

  《校本课程开起来》2005年6月22日《光明日报》 2006年1月21日《学生双语报(教师版)》转载。

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