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“牵发动身式”语文教材阅读教学设计

【浏览字体: 】      发布时间:2017-01-20      来源:

  

“牵发动身式”语文教材阅读教学设计

  沈阳市第七中学    高滨

  一、创建背景

  学生上课吵闹,不记笔记,师生交流机会有限,究其原因是学生上课没兴趣,这样的结果会导致学生不能养成良好的学习习惯,学习成绩差。思考学生为什么没有兴趣,那就是教师的教学设计不能吸引学生,教学方法僵化,不能激发学生的学习兴趣,偶有激起兴趣的时候,也不能延续整堂课。

  二、目标

  总体目标

  能够有深度地挖掘教材,针对课文特点,能提出引起学生兴趣而又值得探索的问题,以探索的过程为核心,做到牵一发而动全身,最终达到语文课堂教学高效、务实、有深度,最主要的是可以提升学生主动探究、积极思考,大胆质疑,勇于思辨的能力。

  具体目标

  1.提升教师深度挖掘教材的能力。

  2.能依据教学内容捕捉最佳切入点,做到牵一发而动全身。

  3.精心进行以切入点为突破口,逻辑严密,激发学生思考探究的教学设计。

  4.反思,归类,完善教学设计,不断摸索规律,逐渐形成模式。

  三、特色理念

  以目标教学为先导,用“牵发动身式”作为达成目标的过程,在这一过程中,培养学生缜密的思维方式,严谨的逻辑推理能力,思辨的学习精神,最终提升学生的语文素养。

  四、操作体系

  教学设计方法一:探索课文中心问题法

  教学设计方法二:辨析课后问题的设置

  教学设计方法三:于思辨中牵一发而动全身

  教学设计方法四:依托教材,以教材为一发,进行群文教学,让全体同学都动起来,进行广泛地阅读。

  五、操作细节

  语文版初级中学教材共有六册,每册共设有七个单元,三十篇课文,其中现代诗文五个单元,文言诗文两个单元。现代文以文体进行单元划分,包括散文(叙事散文、写景散文、抒情散文和议论散文)、诗歌(中外)、小说(古代、现代和外国)和戏剧(古今中外),还有童话、寓言等,除此而外还有议论文单元、说明文单元、新闻单元(消息、通讯、报告文学、影视同期声)等。文言文阅读以寓言、传记、写景叙事散文为主,也含有其他的文体。

  下面我就依托语文版初中教材,谈一谈牵一发而动全身教学设计方法。

  教学设计方法一:在探索关键问题中牵一发而动全身。

  针对课文特点,围绕教学目标提出能引起学生兴趣而又值得探索的问题,教学过程中以学生的解答为线索,牵一发而动全身,通过对关键问题的探索,引导学生由整体到局部再到整体,由现象到本质,由浅入深地理解课文,从而完成教学目标。

  我以七年级下册第一单元的课文为例。第一单元是状物记叙文,它延续了我们上学期记叙文的写人、记事和写景,本单元共有四篇课文,按照从易到难角度,我们可以进行这样的编排:《白鹅》《海燕》《石榴》《鹤群》,当然也可以将《石榴》与《鹤群》调换位置,从动物到植物。

  首先,我们来看《石榴》这一课的教学设计。作者以状物抒情的方式,借石榴寄托情怀,歌颂真善美,赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神,也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。

  文章第一段先点明了状写对象——石榴树,并以一句“石榴树便是这少数树木中最可爱的一种”总领全文。我们就可以抓住“最可爱”三个字提出问题:

  石榴树“最可爱”体现在哪些方面?

  引导学生通过文本的阅读找到石榴最可爱的原因:

  外在从石榴的枝叶、花、骨朵、果实及籽粒,作者从形到色到味道都写了石榴的最可爱。

  夏天有很多美丽的花朵,作者为什么不写“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的荷花,而选择了石榴,认为石榴最可爱呢?引导学生探索石榴的与众不同之处,就是内在石榴的精神与品格,即夏天的心脏。

  作者通过细致的观察,给我们描摹了石榴生命形态的变化,无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴,不如说是作者借石榴来标明自己的心迹——不甘沉默、积极进取。联系当时的社会背景,我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上,这就是托物言志的写作手法,它可以含蓄地表现作者的情怀。

  到这里,我们既完成了对文章内容的理解,情感的把握,同时学会了一种写作手法:托物言志。

  这里通过让学生探讨作者赞美石榴“最可爱”三个字,牵一发动全身,引导学生对整篇文章进行由浅到深的理解。

  不仅在教学的过程中,在学生的练习题中我们也可以捕捉到关键问题,让学生通过对一道题的解决,就可以完成对全文的复习。

  例如:郑振铎的状物记叙文《海燕》课后第一题,让学生思考:教材为什么设计这样一个表格?

  课后题一:根据课文内容填写下表,并说说作者怎么会把海上的小燕子误认为故乡的小燕子。

  引发学生思考:作者会把海上的小燕子误认为故乡的小燕子吗?

  思考一:海燕和小燕子相似吗?——引导学生学习作者是如何细致描摹的海燕与小燕子的?

  思考二:海燕和小燕子这么大的差别,作者会误会吗?——引导学生理解联想、理解咏物寄情的写作手法,进而引发主题乡愁。

  思考三:作者刻画海燕和故乡小燕子的形象相同吗?——一个是流露作者对小燕子的喜爱和对故乡生活的无限眷恋与热爱,一个是刻画了一个“海上小英雄”的形象。(作者想以海燕的勇敢坚定、一往无前的精神,来激励和鞭策自己,要在海外不畏艰险,去为灾难深重的祖国建功立业。)作者状物时的情感倾向不同,赋予景物的主观感情不同,塑造形象不同——引导学生理解物情合一的写作手法,有效地指导学生的写作。

  思考四:作者刻画海燕和故乡小燕子的详略比较——本文的侧重点在于作者抒发浓浓的乡愁,表达了他对祖国的无限眷恋与热爱。

  通过对一道课后题地探究,引发学生深入的思考,于无疑处质疑,于平淡处求妙,采用这种方法进行教学设计,当然也能做到牵一发而动全身,激发起学生学习语文的热清。

  教学设计方法二:在理清作者写作思路中牵一发而动全身。

  2008年,在全区语文集备中,我提出自己的语文阅读法,即“读进去,跳出来”的阅读方式。读进去,就是要全情投入到文章中,与作者同呼吸,共命运地融为一体,产生共鸣,以此来把握文章的情感。跳出来,就是要从文章跳出来,以审视的目光,俯视文章,通过理清作者的写作思路来捕捉作者的写作意图,进而把握文章的中心。在这里我又提出了捕捉写作思路的方法,自己命名为“段落勾连法”,将它绘成文章的结构框架图。框架图可以分为三个主要的部分:内容概括、写作手法、语言特点。弄清楚每一段的内容及详略,思考作者这样布局谋篇的原因,推理出作者写作的主要意图和所要表达的文章的中心。对文章的写作手法进行剖析,让学生能够学会作者的写作技巧,对学生的写作也会有极大的帮助。语言是赏析文章的重点,带领学生去分析。

  下面我以八年级(上)第一单元课文《巴东三峡》为例,说说如何在理清思路中做到牵一发而动全身。

       概述三峡的险要              黄猫峡 

       1-2)。                    灯影峡

                         西陵峡 崆岭峡

                                 米仓峡

                                          

   具体描述三峡的见闻   巫峡  

       3-10                             八阵图遗迹

                           瞿塘峡 人文景观   孙夫人庙            

                                            白帝城

                                         

  《巴东三峡》,是刘大杰写的游记散文,学生可以用“读进去”的方式感受作者的情感,“跳出来”就是采用“段落勾连法”,思考全文十个段落的布局方式。本文是游记,当然重在游踪:作者从宜昌上驶,由西陵峡过巫峡再到瞿塘峡。十个段落中,作者详写了西陵峡的黄陵庙、崆岭峡和米仓峡,巫峡的山、水和云,瞿塘峡两岸的人文景观。由此可以看出作者重点写三峡的山高水险,景色的美丽和两岸丰富的文化内涵。而略写的部分,例如黄猫峡因“山虽高,然不甚险,江水虽急,然不甚狭。”不能突出三峡山水的奇险,所以要略写。这样从头至尾将段落勾连起来,我们就可以捕捉到作者写作思路,进而把握文章的主题。

  这种方法让学生以一个文学评论者的角度去理解分析课文,学生因站位较高,角度新奇,各个都跃跃欲试,掌握方法后,在语文的学习中常常使用,尤其是在九年级遇到晦涩难懂的抒情散文的时候,使文章思路清晰,学生的阅读优势变得极为明显。

  由简单结构框架图学起,引导学生学习绘制思维导图作为预习作业,学生的语文学习变得轻松愉快,课堂效率得到很大的提升。

  教学设计方法三:于质疑思辨中牵一发而动全身。

  思辨,就是思考辨析。所谓思考,指的就是分析、推理、判断等思维活动;所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。在原有的教材解析的基础上,学生大胆地提出问题,对教材有自己的思考,做到不唯书、不唯师,敢于提出自己的见解,敢于质疑教材中存在的问题。

  教师要勇于培养学生的这种思辨精神,这是培养学生创造性思维必不可少的过程。教师在教学的过程中,勇于创新,带着质疑的精神进行教学设计,引导学生大胆思考,不断剖析,在不断地批驳论证的过程中,完成对教材的理解。

  以文言文为例:古代寓言,文字浅显,含义深刻,教师应启发学生在把握课文内容的基础上,领会作者的写作意图和文章主旨。因为几篇课文都是名家名篇,拿出新的教学设计不是很容易,但是可以尝试创新,尝试培养学生的思考辨析能力。

  例如《黔之驴》的教学设计:

  引发学生进行思考辩论驴和虎的形象,谁才是作者笔下的主人公?

  思考1:作者用笔的繁简,筛选描写驴虎的语句;

  思考2:故事开端、发展、高潮和结局各写了驴虎的哪些事情?

  思考3:从虎和驴的角度,你得到了什么启示?

  思考4:文章题目是否应改为《黔之虎》?

  思考5:阅读附文:《黔之驴》的结尾和“三戒”文前的小序,探讨作者的写作意图。

  最后,可以让学生在辩论后谈谈该怎样写寓言。

  面对一篇文章,不是让学生盲目地接受教师的分析,而是引导学生自己去分析理解,这样能激起学生对文章探究的欲望,学会贴近文本的阅读,与同学、老师、作者都能产生思想上的交流与碰撞,激发起智慧的火花。

  带着一种批判的精神学习,学生在探究结果的过程中,会有一种满足感,这是一种学习的幸福。

  当然这种质疑、思辨、批判的精神也可以运用的其他的课文中,除了对整篇文章进行思辨,还可以对文章中的句子质疑,例如:对《陋室铭》中“往来无白丁”和“无案牍之劳形”两句的理解;除了文言文,现代文就更多了,例如我们在备课中提到的《石榴》中的“忍俊不禁地破口大笑”和对石榴外形的比喻用“金罍”和“安普剌”是否恰当,是否违背了比喻句“生动形象,通俗易懂”的特点,有没有更好地比喻来替换它?进而培养学生语言表达能力。

  一篇小说的主题往往不是单一的,有时我们在探究的过程中,会挖掘出作者复杂的甚至是矛盾的思想情感,有些更是因为历史的原因,主人公的做法与现代社会的法律法规相悖,这些都会成为我们与学生共同探讨的话题。

  例如:在讲授小说《孔乙己》的时候,我与学生讨论:如果在今天,孔乙己能活下去吗?

  让学生带着质疑思辨的精神探究课文,学会从历史、从人性、从社会的角度的去探究思考问题,学生的思路就会被我们打开,思维不再局限于参考书,局限于我们所谓的标准答案,学生才是真正地学会了研究与学习。

  教学设计方法四:在同文体单元课文学习中,以典型课文为例,进行群文教学,甚至以课内带课外,做到牵一发而动全身。

  群文阅读是群文阅读教学的简称,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力。群文阅读也可以是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识的过程。

  实践探索大体上分为三个层级:第一个层级以教材为主,强调单元整合,以“单元整组”阅读教学为代表;第二个层级突破了教材,强调以课内文本为主,增加课外阅读,“一篇带多篇”基本上是这个思路;第三个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开,以“主题阅读”为代表。具体形式以“班级读书会”为典型,更加灵活的则以“书香校园”的建设为典型。

  我们的教学设计其实也可以大胆的迈出自己的脚步,例如七下的传记《鲁迅自传》、《毛泽东的少年时代》、《第一千个球》、《少年年爱因斯坦》我们就可以设计为群文阅读的模式,将本单元的四篇课文,组合在一起,以本单元作文“写传记”为议题,进行建构,让学生在阅读、比较中找到传记文章的共同点:内容实事求是,真实准确;结构完整,线索清楚。同时能够清楚给自己作传和给别人作传的区别。给自己作传,除写出自己的一般情况外,还要写出主要经历和自己对某些问题的态度和看法。但要注意的是,记事不要面面俱到,要突出重点;议论不要空泛冗长,要画龙点睛。给他人作传,除记述其主要经历外,还要有所评论。评论要做到简而明,不要华而不实。

  同样,群文阅读也适用于童话教学。从七年级上册《犟龟》、《小溪流的歌》到七年级下册的《骆驼寻宝记》,其主题与写法何其的相似,童话中对诚实、善良、追求自由等美好品质的讴歌,是人类精神文明的根基,让学生通过对童话的阅读,既得到情感的陶冶,又学会童话的写作模式,并在此基础上能够学会联想、大胆想象,会续写童话,更会写作童话。

  群文教学还适用于说明文和议论文的学习。七年级下册的事物说明文和八年级上的事理说明文可以合并为一处,进行说明文群文阅读。八年级上下册的议论文也可以与九年级的议论文放在一起进行教学,这样也可以缓解中考前教材学习的压力。

  六成果

  工作近20年,语文教学让我越来越觉得趣味无穷,在探索语文教学的奥秘中我沉醉不已,在总结语文知识规律中我不断验证,不断尝试创新,让自己的学生更喜欢语文,更喜欢祖国丰实厚重的文化。

  最主要的是,我有意识地培养学生自主学习的能力和质疑思辨的精神,这一切极大地提升了学生的创新意识,使他们成为思维活跃,有独立见解的学生。例如,他们在面对教材的时候,从不盲从,《周庄水韵》(语文版八年级上)这篇课文的时候,“眩目”这个词语,学生认为是不正确的,应将它改为“炫目”,还有对《小石潭记》中“青树翠蔓”中的“蔓”字的读音,大家争论不休,这些争论,都可以看出学生们已经养成了质疑的精神,这种精神,不仅使学生阅读能力增强,语文成绩提升,还体现在作文方面。几年来,我的学生作文多人次获得国家级作文特等奖和一、二等奖,日常生活中,学生经常自己编写剧本、歌词进行表演。

  七、原理分析

  1、课堂教学是一个有的放矢的过程,所以目标教学非常重要的,一课一目标,一课一收获,是我教学的基本原则。(设计方法一)

  2、开拓思维,培养能力。语文教学又是一个思维成长的过程,它重在培养学生的“悟性”,对外界事物的感悟,对内在精神的领悟,所以引导学生学会思考是我在语文教学中遵循的又一个原则。(设计方法二)

  3、慢步教学。语文是一门很美丽的学科,我喜欢与学生慢慢品味,细细咀嚼,耐心品味其中奥妙。“横看成岭侧成峰”,玩味的过程最美丽。(设计方法三)

  4、功在课内,利在课外。学会读书,学会读书的方法,才能读更多更好的书。(设计方法四)

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