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紧密型集团化办学中教师文化自觉的研究

【浏览字体: 】      发布时间:2017-01-20      来源:

  沈阳市实验学校    张瑾

  第一部分:问题的提出

  一、问题界定

  新的历史时期,党中央顺应时代发展要求做出了构建和谐社会的重大决策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》也将义务教育均衡发展作为重中之重,要求“切实缩小校际差距,着力解决择校问题。加快薄弱学校改造,着力提高师资水平。”长期以来,受区域经济、历史、发展不平衡和体制等因素影响,不同地区间、城乡间甚至学校间的基础设施、资金、师资力量和教育质量的距离呈加大趋势,已成为教育均衡发展的障碍。借助教育集团化使优质教育平民化,已势在必行。

  早在2006年,沈河区提出教育均衡发展,推行学区建设,建立教师交流制度,集团办学的雏形也逐步形成。2011年,随着加快建设教育强市、打造教育强区及沈河区教育集团化办学的号角吹响,沈河区以办人民满意的教育为根本出发点,以确保区域教育高水平均衡发展为前提,以提升基础教育整体办学水平为目标,力争实现全区优质学校集团化办学覆盖率达到100℅,做到优质教育平民化、普及化。在全是教育均衡发展中发挥龙头、领跑和示范作用。

  “紧密型”模式教育集团是指集团内部各学校存在行政隶属关系,法人统一,集团内学校校长相对独立管理的同时,充分发挥集团负责人对集团发展的决策、统筹、指挥等作用。而随着“紧密型”集团的提出,一些问题和困惑也随之而来。“紧密型”集团由集团长牵头引领,校区相对分散,校区管理评价及沟通困难较大。此外,合并入紧密型教育集团的学校,在多年的发展中形成了学校独有的学校文化,这样的文化潜移默化影响着每一位教师。这些教师有很多从毕业就数十年如一日受到该校文化和管理的熏陶,形成了固有的思维和认知模式,这样的思维定势直接影响教师的工作状态及质量而且观有一定困难。学校的工作中,作为主导者的教师如果没能对于学校文化有良好的认知的基础上产生认同并逐步内化成自己的文化自觉,将对工作的落实、推进存在较多的阻碍。

  我校作为沈河区最大的一个教育集团----“沈阳市实验学校教育集团”的集团长学校,仅小学就有四个校区,学校自1999至今的十余年时间内,先后合并大西边小学、大西三校、大西一校,实现小学四个分部的格局构建。在此过程中教师工资大幅下调、三年教师大批交流、学区引领诸多压力。挑战面前,如何使实验学校的优质资源不被稀释、如何在降薪刻不容缓、社会关注与日俱增、教师平均年龄不断增大的趋势下,引领这支外来教师超过三分之二的教师队伍续写实验辉煌,永葆实验优质本色,成为摆在实验人面前的当务之急。教师(尤其是新并入教师)全员的文化认同进而自觉的打造方式并以此方式为契机提升学校乃至教育集团的办学质量也为集团紧密型集团化办学过程中的一项难题。

  二、省内外研究状况述评

  1、省内外同一领域研究现状

  20世纪80年代企业集团化概念的迅速扩展,“教育集团”这一提法也应运而生。随着上海、山东济南、潍坊、浙江等地教育行政部门相继出台城乡教育共同体的政策可以说是普教“集团化”办学的雏型。近几年在南方风靡的、全国各地不下数百个的中小学教育集团,对集团化办学的理论与实践曾开展过较多的探索,并取得一定的成果。随着教育均衡发展的需要,可以说走集团化办学之路乃大势所趋。

  有关学校文化的国内外文献非常之多,但关于教师与学校文化之间关系的研究相对较少,且零星散见于学校文化假设以及教师专业发展的相关研究者,将已有研究梳理后发现,学校文化影响教师文化,教师文化也反作用于学校文化。

  学校文化对教师专业发展的影响既有正面的促进作用,同时不恰当的学校文化也在一定程度上阻碍教师的专业发展。学校文化还与教师流失直接相关。与此同时,教师文化作为学校文化的亚文化,是学校主流文化在教师群体中的体现,因此应与主流文化一致。教师若对学校文化认同失败,就会形成对学校发展和教师个人发展都极为不利的“返学校文化”。

  研究表明,小学教师文化自觉的形成过程具有动态性,既会受到环境影响又具有个性特征,教师个体文化认同遵循:认知认同-情感认同-行为认同的路径,而且在教师已有的教育习惯和教育理念与学校文化不断地互动中,又在不断地循环。

  2、本课题与之联系与区别

  本课题将在借鉴、参考上述有关集团化办学的研究与实践及企业集团化的研究与实践成果基础上展开研究。因此,对于这些成果的钻研深度将直接影响本课题研究的深度,这是本课题与它们的联系。

  作为区别,上述成果仅仅为本课题研究提供了一个“平台”。本课题的研究完全是由公办小学紧密型教育集团领衔,力求探索集团内部教师(尤其是新并入教师)对学校文化的自觉遵从和自我约束的新途径,分层推进,逐步实现集团化办学效益的最大化,达到区域教育水平的整体提高,在种种困难面前,力争让“紧密型”教育集团内教师整齐划一,各分校在学校整体教育理念及培养模式的影响下,齐步向前,达成共识。

  三、概念的界定

  1、紧密型教育集团

  20世纪80年代企业集团化概念的迅速扩展,“教育集团”这一提法也应运而生。近几年在南方风靡的,全国各地不下数百个的中小学教育集团,对集团化办学的理论与实践曾开展过较多的探索,并取得一定的成果。

  “紧密型”教育集团是指集团内部各学校存在行政隶属关系,法人统一,集团内学校校长相对独立管理的同时,充分发挥集团负责人对集团发展的决策、统筹、指挥等作用。

  2、教师文化自觉

  1)教师文化

  “教师文化”是学校文化的核心部分,是教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向和和职业行为特征,并成为维系教师团体的一种精神力量,是学校文化的核心和灵魂。

  2)文化自觉

  所谓文化自觉,是我国著名社会学家费孝通先生的观点:它指生活在一定文化中的人对其文化有“自知之明”,明白他的来历、形成过程、具有特色和它发展的趋势。自从费先生提出这样一个概念以来,不同的研究者对它的理解也不尽一致。正如王文兵先生所指出的“文化自觉”作为一个理论概念,需要进行明确系统的阐释;作为一种文化理论,需要进行深入的历史梳理、理论论证和逻辑建构。这样才能使之从日常理解的模糊性和望文生义的随意性中超拔出来,成为一个比较规范并具有相对确定内容的理论概念和理论体系。

  3)教师的文化自觉

  从以上观点中不难看出,在学校组织中,教师的文化自觉首先体现在“明白它的来历”,即对学校文化历史的自觉,了解学校文化的产生和发展过程;其次,教师的文化自觉体现在对学校文化发展定位的自觉,即学校现在的文化发展水平和定位与教师的个人价值观相匹配;再次,教师的文化自觉应该体现在对学校文化发展趋势的自觉,即教师的个人职业生涯规划倚靠学校的发展来完成,并愿意为学校未来的发展付出努力。

  第二部分:研究计划

  一、研究意义

  1、实践意义

  1)把握时代脉搏。“基础教育均衡发展”是构建和谐社会形势下,教育改革的基本理念和战略选择,“教育的公平、公正”已成为当前教育改革中的重要命题。人民群众对优质教育资源的需求日渐扩大,加之由于城乡差别、地区经济发展差异带来的教育的不公平、不公正,严重影响了教育的总体质量。集团化办学正是促进教育均衡发展,满足弱势群体需求的重要战略。

  2)寻求效益突破。东北地区的基础教育、体制、机制的创新工作相对滞后,教育要适应经济变化取得跨越式发展,必须均衡教育整体创新上寻找出路。而如果“紧密型”教育集团得以很好的推进就可以实现效益最大化。

  3)具有普遍意义。集团化办学在沈河区刚刚推行,许多模式和方法都在探索之中,启动这一课题的研究,探索出一整套行之有效的师训及文化、制度熏陶从而达到教师整体的文化自觉的体系,对发展我区乃至我市教育的均衡发展具有普遍的借鉴意义。

  2、理论价值

  1)本课题的研究成果将为基础教育中的集团化办学提供实证性理论;

  2)本课题将研究公办中小学集团化办学的本质、功能、原则、策略,它将进一步丰富我国目前的集团化办学理论;

  3)本研究成果能为构建我国城区教育发展的理论和操作体系提供一定借鉴。

  二、研究设计

  1、研究目标

  1)科研目标:尝试建构教育集团内部在整体管理、教育教学、教研、资源共享、等各层面的合作模式,探索出教师文化自觉打造的方法、途径和策略,为区域集团化办学研究提供服务和借鉴。

  2)育人目标:借助“紧密型”集团化办学,全体教师的文化认同及形成文化自觉,促进均衡提升方式的最优化,促进教育均衡发展,使更多学生享受优质教育,提升教育质量。

  3)工作目标:设计出较为全面、科学的集团教师培训及考核评价体系,研究出借助团队建设、师德建设、学校特色建设等一系列学校工作为载体的教师文化自觉提升途径,促进紧密型教育集团长时间、高效融合和推进,促区域教育均衡发展并逐步实现特色认同和纵深发展,在原有基础上融合、创新。

  2、研究内容

  本课题围绕研究目标对研究内容初步设计如下:

  1)本地区实施集团化办学的合作方式及情况的调查。

  2)紧密型集团化办学教师的主体作用对于集团整体的效益分析。

  3)紧密型集团化办学教师文化自觉推进的实施途径(包括学习型团队的建设、教育科研平台的搭建及推进、学校师德文化建设、学校特色打造等)研究。

  4)集团整体工作及集团内教师的精细化考核评价体系。

  3、研究方法

  1)准备阶段:采用文献研究法,了解本课题相关研究成果和研究动向,为深入研究学校管理中的教师文化自觉提供理论支撑;采用调查研究法,以本校教师为调查对象,采用问卷调查和访谈相结合的方式,通过实地调查掌握真实情况,进行分析和归纳,得出研究结论。

  2)实施阶段:挑选典型个案,利用访谈法进行深入调查研究,进行客观描述和理论分析,作出深度解读。

  3)总结阶段:运用经验总结法,对教师文化自觉进行客观描述和理论分析的同时,以总结经验、发现问题、寻求对策和具体实施。

  第三部分:研究过程

  一、问卷的编制与发放

  1、调查问卷的设计

  为调查我校教师文化自觉的现状、影响因素,基于对学校文化以及文化自觉的理论分析和架构,并借鉴相关研究的问卷编制,本研究编制了“沈阳市实验学校教师文化自觉调查问卷”。问卷共包括两个部分:

  第一部分:教师基本信息,包括教师性别、年龄等人口变量学信息,以及教龄、职称等基本资料,这些都对教师文化自觉的现状有直接影响。

  第二部分:客观选择题,调查了教师对学校基本情况的了解,包括:学校历史、校园文化、管理活动、教学活动、科研活动、学科特色、师资队伍、师生关系、学生活动、家校沟通、学校与社区关系及资源。教师对学校这些方面的了解程度,体现了教师对学校文化的掌握和认识。

  第三部分:运用里克特量表,调查教师个人与组织契合度。包括:教师与组织融合的意愿,教师与组织价值观的匹配程度等。

  201212月编制问卷后,进行了预测并修订,于20136月形成终稿。

  2、问卷的发放与回收

  本研究的研究对象为我校教职工,共发放问卷421份,回收411份份,其中有效问卷382份。

  二、访谈过程

  经过分析调查问卷,为了进一步了解教师对学校文化的真实认识,项目组于20139月编写了访谈提纲,对有代表性的23位教师和5名中层管理人员进行了深入访谈。

  访谈提纲共分为三个部分:

  第一部分:教师的基本个人信息。

  第二部分:教师对学校文化的认识。

  第三部分:教师的个人职业生涯规划,以及与学校的匹配。

  第四部分:研究成果

  一、学校的组织结构特点分析

  1、沈阳市实验学校组织结构概述

  作为一所紧密型的教育组织,实验学校先后并入三所周边学校,并在2000年成立了中学部,成为一所九年一贯制学校。幼儿园、小学部和中学部彼此之间的业务范围有较大差距,需要独立开展工作。在这样的情况下,沈阳市实验学校整体采用事业部制的组织形式,幼小中均拥有相当程度的自主权,能针对环境变化及时作出决策。

  2、小学部组织结构特点

  小学部作为一所老牌名校,先后并入三所学校。特殊的发展背景,导致了学校的组织结构复杂。这样复杂的形成过程,庞大的组织结构,是学校的特有文化特色,但同时也造成一些问题。学校校区分散,可持续发展的空间受到一定限制,增大了学校安全管理工作的难度。学校因地制宜,在学校管理工作中寻找新方法。

  学校根据小学四个学部的分散状况,实行横纵结合的条块管理模式,即由“校长——各部副校长——各部主任——年级组长——教师”为主线的行政管理系统,负责学校的全面管理;由“校长——主管教学校长、体卫艺校长、德育校长——各学科负责主任及师训科研主任——各学科教研组组长——学科教师”为主线的业务管理系统,实行三级督导机制,纵向到底,横向到边,将各个层面的管理落到实处。

  学校细化管理规则,向管理要办学效益,建立、健全有效的制度体系。做精:每一项工作做成精品、每一项活动打造优质;做细:保证任何一项工作不落空、不缺位,有标准、有评价。学校各种规章制度健全,民主管理与制度管理相结合,执行校长负责制,依法治校,促进学校和谐持续发展。

  二、我校教师文化自觉的特点分析

  实验学校经历了五十多年的长期发展、历史积淀,创造且形成了现在的由价值观念、办学理念、群体意识、行为规范等构成的价值观体系,而这种价值观体系正是学校能够成为一所名校的精神与氛围的集中体现。在日新月异的教育发展大背景之下,作为一所老牌名校,学校的发展面临着新的挑战,如何能够在传承学校五十多年文化积淀的厚重中与时俱进、开拓创新成为了学校现阶段发展的首要任务。我们不得不认识到,学校随着社会的进步、教育的发展,学校现阶段教师队伍建设中存在着一些问题:这些问题首先体现在教师结构的变化上。集中体现在2006年开始的三年教师交流工作,2011年紧密型教育集团成立,大西一校教师的并入,使得教师队伍的结构发生了很大的变化。这个时候后,学校的交流教师、并入教师、后转入教师占学校教师总数68%(三分之二)。可以说这是一个颠覆性的数据。这说明在不同文化背景下成长起来的教师走到一起(带来的是多元的价值观取向),必将要经历一个多种文化相斥、相吸、相容的过程。

  根据调查问卷和访谈结果,分析发现我校教师对学校文化的认识分析如下:

  1、教师对学校优势的认识

  在创建组织文化时,必须全面了解历史,综合分析历史,把历史作为创建文化的一个因素,在历史继承性和时代的发展性中求得和谐、统一。历史是岁月的沉淀,是不能复制的,是唯一的,是永恒的。在学校文化的创建过程中,历史是一笔宝贵的财富,能够在不同程度上提升学校的文化品位,帮助学校形成自己的文化特色,明确自己的文化内涵。

  学校以往的教育教学优势这一题目,教师选择最多的三个选项依次是“教学观念”、“教学模式”和“教学方法和手段”,由图1可见,学校以往的教育教学优势主要体现在“教学观念”、“教学模式”和“教学方法与手段”三个方面,劣势在“教学内容”、“教学过程”和“教育评价方式”方面。

  访谈过程中也发现,有教师明确表示“学校的教学观念和教学模式很有优势。”但也有部分教师表达了自己的担忧“教育评价方式过于死板,以考试为指挥棒,让老师没有喘息的机会。”

  2、教师对学校管理活动的认识

  稳定有序的学校管理活动是学校维持正常的学校工作秩序、提高学校管理效率和保证内外各项工作协调一致的保证,也是学校建设特色的组织和制度保障。

  关于学校的管理特色主要的体现方面,图2表明,教师普遍认可“办学理念定位”和“教学”两个方面,这是学校管理的特色所在,也是以后工作中应该继续保持的方面;而“总务后勤”和“规章制度”特色不够明显,在今后的管理中应注意这些方面的建设。

  访谈过程中,也有教师表达了自己的观点“多年的名校,办学理念肯定没有问题,区里统一考试的成绩总是名列前茅。”“学校的后勤保障不够,经费不足吧!”

  关于学校最有特色的规章制度,分析图3教师选择最多的三个选项依次是“领导干部岗位职责”、“教学管理规章”和“教师管理规章”,可见,学校在这三个方面的规章制度已经很成熟并得到了教师们的普遍认可,这也是学校在今后的工作中可以继续保持的方面;而在“总务后勤管理规章”和“课程管理规章”上特色不够明显,学校在以后的工作中应重视这些方面的特色建设。

  访谈时,不少教师表达了自己对学校教学管理规章的认可,认为“有章可循,教学时的规定都非常明确,有理有据的”,但也对其他方面表达了不满“课外活动管理的有些混乱,希望能再具体些。”

  3、教师对学校教学活动认识

  教学活动是学校教学工作的基本形式。教学活动是一个完整的教学系统,它是由一个个相互联系、前后衔接的环节构成的,教学活动的基本环节就是指教学活动这一个个各具不同功能的不同阶段。教师对自己教学活动的认识和评价有助于教师的自我反思和成长,能够促进学校教学质量的提升,为建设特色提供保障。

  由图4可以看出,学校教师认为自己在教学中的特色主要表现在“注重学生能力培养”和“注重培养学生的学习习惯和兴趣”上,这符合素质教育的理念,也符合家长和学生对学校教育的诉求。

  4、教师个人与组织的契合度分析

  教师的个人成长与组织的发展是相互促进相辅相成的,只有教师个人的价值观与学校的文化和发展能够匹配,教师才会对学校产生归属感,在情感上认可学校的校园文化,并为组织的成长而努力。因此,教师个人与组织高度契合,是教师能够建立文化自觉地基础。

  在个人组织契合度的量表中,“我尝试了解学校正式的组织结构、重要政策与传统”这一题目的平均得分为5.83,“我愿意探索我在这所学校里的角色应该是怎样的”的平均得分为5.61,表明教师个人愿意了解学校的规章制度,,也愿意与组织进行融合以明确自己的角色定位。访谈中有教师表示“当然想对学校有更全面的了解,这样更有利于我的发展嘛!”

  “学校让我感觉到,我的技能与才干在这里非常重要”这一题目的平均得分为5.71,“我个人的价值观与所在学校的价值观及文化相匹配”的平均得分为5.58, 访谈中有教师表示“学校事情很多,但是都蛮有意义的,很忙但是也很充实。” 表明教师个人价值观与组织的匹配度较高,有利于教师与组织相互融合进而提高教师文化自觉。

  三、紧密型组织文化下的教师文化自觉建设

  1、培养教师文化自觉的内部策略

  雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中反复强调教育的过程首先是一个精神成长过程,然后才成为科学获知的一部分。”“精神成长”是置于“科学获知”之前,这个“教育过程”是包括了教育者和受教育者两方面的因素,教育者在实施过程中,也在实现着自身“精神成长”,这种成长就是教师主体价值的提升。

  紧密型组织下,在培养教师的文化自觉过程中,我们首先着眼于教师自身,激发教师的文化自觉意识,培养教师文化自觉的情感,导正教师的自觉行为。

  1)激发教师的文化自觉意识

  教师认同意识的培养是培养教师文化自觉的基础,内因是关键,外因通过内因起作用,因此自觉意识的建立是其他外因发挥作用的重要前提。

  首先,帮助教师明确学校文化对于学校发展及自身提升的重要作用。

  对事物的认同是建立在对其重要性的基础之上的,就学校而言,学校文化建设过程中,对学校文化重要作用的明确是其重要任务。

  其次,帮助教师明确其对于学校发展所起的重要作用。

  教师是学校的重要群体组成,起着衔接学校与学生的中介作用,是学校办学理念体现在学生学习上的重要实施者,因此教师对于学校发展而言具有重要意义。但就教师个体而言,是否能够感受到学校对自身重要作用的认识是决定其能否自觉承担其学校发展重任的关键影响因素。因此,学校应重视每一位教师在学校中的地位,并使其价值有所体现,从而获得成就感、价值观以及受尊重感。

  最后,自觉意识的确立最终还是需要教师自我主体性发挥。

  在明确了学校文化的重要作用后,教师应不断对自我理念与学校理念之间的异同进行自我反思。我校通过教师文化自觉的主题座谈促进教师之间的交流,鼓励教师完成反思日记等形式,加强教师烦死能力的培养,在反思过程中,使文化自觉意识的培养成为习惯。

  2011年大西一校并入初期,为了尽快的让新并入教师融入并认可实验的学校文化,学校召开了座谈会,了解他们的所想所需,专门为这些教师解决各方面的困扰。在访谈原大西路一的班主任教师张丽时,她说:“刚刚并入实验学校,在实验学校的光环笼罩下,我一点儿都没有信心继续承担班主任工作,就选择了一门科任学科教学,但即使是科任课我也认真备课一丝不苟,得到了学校的肯定。经过融合与沉淀,今年开始我又开始担任班主任了,学生和家长也很认可我。”

  2)培养教师文化自觉的情感

  自觉情感的培养是教师学校文化认同形成的核心也是认同行为产生的动力。所谓自觉情感的培养就是指培养教师对学校的热爱以及对学校文化理念的赞同响应。

  首先,帮助教师明晰学校文化的核心理念。

  在汲取了传统营养的基础上,实验人潜心挖掘和谐教育的核心内涵,确立和谐教育思想是以尊重、关心、理解、信任每一位学生作为前提。学校正式成立中学部后,为丰富和谐内涵,提出“和谐、扬长、互动、发展”优质教育模式,力求充分发挥学校教育系统内各要素及其结构的最佳功能和效益,使学校的教育主体(教师与学生)的积极性、主动性和创造性得以发挥,使学校教育诸要素及结构相互促进,协同提高。

  通过对学校核心文化理念以及其外在表现形态的宣传,我校教师对学校文化理念的形成有了清晰的认知以及深刻的理解,知晓学校文化的合理性,懂得这些理念对于学校发展、教师发展以及学生全面发展的重要意义,培养了教师文化自觉的情感。

  2012年,实验学校的美术教研组获得了省优秀教研组的荣誉称号。谁也不会想到这样一支优秀的队伍,10人中有8人是在全区教职工交流活动中来到实验的。赵颖老师对此非常有感触:“学校对我们这些老师们特别重视,为我们争取了很多教科研展示的机会。如果没有来到实验,我想我可能退休也得不到美术骨干的称号呢!”

  其次,通过校史挖掘、校史宣传培养教师对学校的热爱和归属感。

  沈阳市实验学校前身是始建于1958年的沈河区大西路第四小学,56年的办学历史形成丰厚的历史积淀。自1985年,学校于全国率先提出“和谐 扬长”这一理念并架构体系至今,和谐教育在实验学校已走过二十八载。2013年,借助中国教育学会整体改革专业委员会的机会,实验学校提出“和谐而厚德,扬长以致远”在新时期赋予“和谐扬长”教育新的思想内涵。在构建“和谐而厚德,扬长以致远”办学理念的过程中,学校深入传承并挖掘和谐文化,形成具有实验特征的和谐教育体系。

  全区每年的四六年统考中,我校一直名列前茅。在大西一校并入的情况下,为迎接当年统考,四六年教师们兢兢业业备课和辅导,在备考过程中,没有一句抱怨!最终,实验学校不负众望,蟾宫折桂,让实验学校的优秀历史得到了延续和传承。

  大西一并入时来到实验学校的刘巍巍,是一名有着丰富教育教学经验的体育老师。2011年初,刘老师的脊椎出现问题,日常生活都要佩戴腰托,在这样的情况下,她依然坚持为孩子们保质保量地上好每一节体育课。谈到自己带病上课的经历她说:“就是本职工作,体育老师嘛,难免的!来到实验,就得按照实验人的标准去要求严格自己。”

  第三,建立人性化的奖励制度。

  文化自觉地建立过程是一个双向构建的过程,尤其就情感的建立而言,学校需要教师对学校的认同,而就教师而言,同样希望获得来自学校方面的对于自己工作表现的认可,来自外界的鼓励可以加速教师对于学校的归属感的形成。因此,我校建立了一套人性化的奖励制度,根据对教师日常工作表现的准确评估,公平的做出奖赏,使教师感受到学校的民主氛围,从而加深对于学校的情感。

  3)导正教师的自觉行为

  认同行为是教师学校文化认同的最终表现也是最终目的,形成教师对学校文化的行为认同就是指教师在円常的教育实践中能自觉体现学校的办学理念和核心思想,与当下课程改革背景下所倡导的教育理念相吻合。因此,鉴于教师在学校文化认同中存在行为认同的偏差,有必要在行为层面加强教师的认同度。

  首先,发挥榜样的示范作用。

  选择优秀的教师作为引导其他教师导正其教学行为的模范,通过公开课、教学交流、以及一对一的教学指导等形式,使教师对学校核心理念形成直观认识,并进一步体现在具体的教学行为层面。

  学校强化师德建设工作,通过书香校园的打造、行之有效的梯度培训、扎实深入的校本研训,聚焦教师的专业成长。分层推进,形成梯队培养机制;借助研究会、名师工作室等组织,锤炼教学基本功;搭建教学实践广阔平台。几年来,教师获评省市区级骨干97名,省市区名师、学科带头人11位。十二五期间,实验学校教师申报课题率达百分之百。作为“省教师专业发展行动研究基地校”,学校始终奉行“学校发展教师先行”的思路,建立教师专业化发展有效途径,通过教研组、名师工作室、教师研究会等教师团队的建设,使得一批批青年教师在实验园里成长为学者型、研究型教师。这支会研究、精师德、敢示范的教师团队,成为实验学校和谐教育的主力军。

  其次,营造宽松的教学环境。

  学校的管理适当放松对教师的束缚,充分发挥教师对学校核心文化的理解力,给予其充分的空间和时间,鼓励教师自由施教,把握教学过程中的主导地位,发挥学生的主体性和能动性,从而营造一种和谐宽松的教学环境,使教师自由展现其对学校文化内涵的解读。

  作为全区首屈一指的优秀团队,音乐教研组的教师们为实验学校的荣誉而奋战的过程中,累并快乐着。李哆咪老师的舞蹈队,李欣老师的管乐队,侯银迪老师的东北大鼓队,沈彬老师的低年级铝板琴队……音乐教研组在赢得荣誉的同时,也为实验增添了很多曼妙音符。就像侯银迪老师在访谈时说的一样:“不觉得累,带着他们练琴本身就是一件快乐的事情。”

  第三,完善教师评价制度和考核体系。

  完善教师评价制度是转变教师对学校文化的行为认同现状的重要举措。其途径就是将奖惩性评价制度与发展性评价制度相结合,在评价目的上,以教师专业发展为目标;评价主体上,充分发挥教师自评的作用,同时将学生评价、教师互评、家长参评纳入其中,增加评价的多维性和客观性;评价内容上,注重教师教学过程中学校办学理念的体现,先进教学方法的运用,学生参与的程度,弱化对学生考试成绩的评价;评价方法上,定性与定量相结合,终结性评价与过程性评价相结合。

  我校教师发展性评价包括“教学工作评价”“德育工作评价”“后勤与信息工作工作评价”“民主评价”四大部分。教学工作评价包括“集体备课评价”“作业检查评价”“常规检查” “教案评价”“课堂教学评价”“资料上交评价”“监测成绩评价”“竞赛成绩评价”“团队展示评价”“ 副班带班评价”“ 其它教研活动评价”十一项评价。德育工作评价包括“日常管理”“活动开展”“材料上交”三项评价。后勤工作评价包括“卫生工作评价”“学校固定资产保存评价”“安全工作评价”“节能评价”四项评价。信息工作评价包括课堂信息使用、信息竞赛、班级设备保管、信息志愿者、培训参与五项内容。民主评价,由民主投票产生。

  2、培养教师文化认同感的外部策略

  作为教师发展的外部载体,学校的成长与教师个人的成长休戚相关,一荣俱荣。随着集团化办学的深入,加上实验学校的历史变迁,导致了组织机构复杂、校区分散等问题。在这样艰难的情况下,学校更加注重学校的文化建设和师资队伍建设,为教师的文化自觉营造良好的外部氛围。

  1)重视学校文化建设过程中教师的参与性

  调查研究表明,85.9%的教师对参与学校文化建设持支持态度。作为学校应该充分利用教师参与学校文化建设过程中对其认同感培养的机会,帮助教师更深刻的形成对学校文化的认同。为提高教师学校文化的参与性,具体工作表现为以下几方面:

  第一,环境文化建设上凸显教师需求。

  学校物质文化建设的主要目的在于打造舒适的工作学习环境,并体现学校的核心文化。物质文化建设是体现在一花一草的细节之处的:学校一部教学楼每一层大厅都有自己的独特主题:音乐共享大厅、综合实践大厅、科技大厅,体现了学校的校本特色;以班级为单位的展示窗,更是众多师生展示才华的舞台,体现了特色鲜明的班级文化;教师阅览室环境宜人,为满足教师的阅读需求,学校图书馆每年增添数目前都会征求教师意见;教师健身活动中心设备齐全,定期向教师开放,跑步机、台球室是很多男老师的最爱;心理咨询室温馨明朗,内置按摩椅,让很多老师流连忘返……行走于校园之中,孩子们的朗朗书声、欢声笑语留恋耳畔,布满于校园的丁香、迎春抬手即触,幽雅静谧的小花园怡人心脾。

  第二,制度文化建设上重视教师成长。

  每学期都会召开主题计划会议和总结会议:校务工作会议让教师知道了领导层在做什么,教师应该怎样配合;教导工作计划会议中的学期目标让教师知道了新学期应该做什么;周工作会议中的周目标让教师知道了应该怎样做;周工作会议、月总结会、期末总结会中总结与表奖让教师知道怎样做最好。规范的制度文化建设,为全体教师提供坚实的制度保障。

  教学常规管理制度,从教学、科研、考核等多方面细致地解读学校的各项规章制度,是教师从事教研工作的行动指南;德育常规制度,是开展班本活动的行动依据;后勤管理制度,为教师们开展各项工作提供了保障。

  第三,精神文化建设上力求共同凝练。

  学校精神文化是学校文化的核心,其形成既要以学校已有文化积淀为基础,又要体现时代精神,彰显当今教育的需求。因此,精神文化的提炼没有仅局限于校长个人口号的提出,而是全校教师在对学校历史共同学习认识的基础上,在对当今教育趋势认真思索的前提下,共同凝练而成,通过这种途径形成的学校精神文化更具有生命力和执行力,也更加符合实验学校的发展现状。学校顺应时代发展,提炼出了“和谐、扬长、互动、发展”的教育模式,紧扣“和谐而厚德,扬长以致远”的办学理念,成为了广大师生生活学习的精神指引。

  学校每学期开展读书交流展示活动,创设区书香班级,让教师们认识到读书能使生活更丰富、更充实、更幸福;读书能使思想更成熟、更健康、更睿智。学校希望通过读书交流活动,促使教师们将读书变成一种习惯,生活中以书香浸润心灵,教学中学而不厌,诲人不倦,打造书香浓郁的实验学校校园文化。

  第四,行为文化建设上寻求个性彰显。

  行为文化包括管理行为、教师教学行为和学生学习行为文化。近年来,我校积极为教师争取进修和深造机会:借助“三名”工程的契机,打造名校长工作室和多个名师工作室,培养名优教师团队;开展微项目主题研究课程,加快教师专业成长;定期培训、座谈和分享会,促进教师文化素养的提升;开展丰富多样的德育教育活动,陶冶了师生的校园生活。各种教育教学活动在彰显学校个性的同时,为学校的行为文化建设注入了源源活水,促进教师专业成长的同时,让教师充分发挥了自己的光和热。

  2)构建教师学习共同体,形成教师文化自觉的集体氛围

  教师学习共同体是指“由教师作为学习者及其助学者(包括同事、其他教师、学校领导、专家等)共同构成的团队,他们互相沟通、分享学习资源,形成了相互影响和促进的人际关系,共同完成一定的学习任务,获通过共同学习来实现某些一致任务。” 共同体构建过程中共同愿景的确立、对支持性环境的依赖、合作交流活动方式的形成以及合作友好人际氛围的构建既需要学校已有文化氛围为基础,同时也是不断促进学校文化建设、增强教师学校文化认同的重要路径。其对增强教师文化自觉的作用主要表现为:

  第一,确立共同愿景,促进教师对学校精神文化的认同感。

  教师文化自觉的核心在于共享的价值和信念,因此进行教师文化自觉的建设,首先要确立教师合作的共同愿景。学校经过几十年的风雨变迁,形成了“和谐、扬长、互动、发展”教育模式,被广大教师接纳并认可。无数荣誉的累积,让教师感受到了自身责任的厚重,并愿意为学校的建设添砖加瓦贡献力量。

  第二,打造学校支持性环境,提高教师对学校的归属感。

  教师的合作参与需要硬顶的外部动力机制,保证教师的积极性、主动性和持久性。为此,学校建立健全教师评价制度、教师奖惩制度和教师工作量计算制度等。同时加强软环境建设:每学期一次的读书交流会活动为教师提供交流和展示的平台,教师生日时工会以学校名义向教师送上蛋糕问候,教师及其直系亲属住院、本人或子女嫁娶等情况都是学校的必访项目,工会定期开展文体活动、慰问离退休教师活动……

  20137月,为照顾久病住院的父亲,六年级的班主任高燕老师的事假天数累积已经超过了月绩效的标准,学校得知高燕老师的特殊情况,同时估计其他教师的情绪,将高燕老师的事假天数分散到其他月份,以减小对其绩效的影响。“制度是冰冷的,但学校的执行方法让我感受到了温暖。只能用行动来表达我的感激了!”高燕老师说。学校的职员于景振,在面临爱人身患残疾和子女升入大学的双重压力下,学校伸出了援助之手。和风细雨总是润物细无声,处在实验园之中,无时无刻不在感受着因为学校团体带来的丝丝温暖,教师作为个体依附于学校的同时,对学校产生了由衷的归属。

  第三,友好和谐的教师合作氛围,提高教师对学校文化的情感和行为自觉。

  人是社会性的动物,人际之间的交流合作市生存的基本条件和手段。学校作为一种组织形式存在和发展,是人与人之间合作的结果。合作的教师不是文化不是自发形成的,需要学校通过相应的组织机构来增加教师合作的意识,养成合作研究的规范,并逐步形成教师自主、自律的合作行为。为促进教师的个人成长,学校建立点对点的互助项目,由老教师为新教师传授经验,新教师带动老教师学习前沿理论知识。以年组为单位建立教研团体,进行集体研讨备课和课题申报。大大提高了教师教学效率的同时,建立了友好和谐的教师合作氛围。

  各年组的语数教研团队一直都在区里教研活动中起着示范和引领的作用,2014年承办了省基础教育研究中心组织的辽宁省中小学骨干班主任专题培训活动。体育、音乐和美术教研组都被评为省优秀教研组。教师团队的风采不仅体现在科研活动,在区教师运动会中,我校教师的团体操表演、跳绳和排球等项目多次披荆斩棘满载而归。

  3)实行学校文化管理模式

  第一,发挥校长领导力,实行精神引领。

  任何一所学校要获得成功,都离不开一位智慧、干练的校长,和一个团结向上的领导集体。因此领导者的选拔、培养和领导班子的建设,对于学校的生存和发展来说是一个生死攸关的问题。学校借助沈河区委、区政府和区教育局关于“三优”人才培养工程的东风,成立了沈阳市实验学校(小学)教育集团名校长工作室。实验学校作为培训基地,以张瑾校长为领导核心,以集团为平台促进成员学校校级干部素质提升,着重培养和锻炼校长的规划学校发展能力、创新学校管理能力、领导课程教学能力,促进教师成长能力和引领信息化应用能力,形成学校领导团队的精神引领。

  第二,教师参与决策,实行民主管理。

  我校坚持教代会、校务公开制度,充分发挥教职工代表大会作为教职工参与学校民主管理和监督主渠道的作用。定期召开民主生活会议,聆听教师的心声和意见,为校级决策提供参考。学校尊重教师在学校管理中的参与权和决策权,决策之前广泛征求师生的意见,保证师生的意见得到充分的表达,合理诉求和合法利益得到充分体现,营造和谐、合作、人文、互动、民主的管理氛围。

   

  

  参考文献

  [1]陈孝斌,高洪源.教育管理学[M].北京:北京师范大学出版社,2008.05.

  [2]张斌贤等.教育学基础[M].北京:教育科学出版社,2008.12.

  [3][]托马斯.J.撒乔万尼著,冯大鸣译.道德领导——抵及学校改善的核心[M].上海:上海教育出版社,2002.07.

  [4][]雅斯贝尔斯著,邹进译.什么是教育[M].北京:三联书店,1991.

  [5]顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1992.

  [6]徐志勇,张东娇.学校文化认同、组织文化氛围与教师满意度对学校效能的影响效应:基于结构方程模型(SEM)的实证研究[J].教育学报,2011.10.

  [7]顾明远.论学校文化建设[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2006.09.

  [8]石中英.学校文化建设意义的重新阐释[J].中小学校长,2009.07.

  [9]昌利娜.小学教师学校文化认同现状及对策研究[D].西南大学,2013.05.

  [10]赖昀.教师文化的生成与建设研究[D].湖南科技大学,2010.05.

  [11]胡方.文化理性与教师发展;校本教研中的教师文化自觉[D].西南大学,2013.05.

   

  

  附件一

  沈阳市实验学校教师文化自觉调查问卷

  尊敬的老师:

  您好!

  为了更好地完成《紧密型集团化办学中教师文化自觉的研究》,完善我校校园文化,加强教师文化自觉,,项目组需要了解学校的基本情况。我们衷心希望您按照实际情况和自己的真实想法填写问卷。所有信息仅为项目组研究成员使用,我们将严格为您保密。

  衷心感谢您的支持与合作!

  沈阳市实验学校(小学部)项目组

  2013 6

  问卷填写说明:

  1.问卷由教师本人填写;

  2.问卷中的所有选择题除注明要求外,都是单选题,只选择一个答案;

  3.问卷中的题目没有对错之分,请按顺序回答,不要漏题。

  一、基本信息(请在符合您实际情况的选项上打“√”,或在横线上填适当的内容)

  1.性别:□1-男 □2-

  2.年龄:

  3.您的教龄:□1-三年以下 □2-三到五年 □3-五到十年 □4-十到二十年 □5-二十年以上

  4.您在该学校的校龄:□1-三年以下 □2-三到五年 □3-五到十年 □4-十到二十年 □5-二十年以上

  5.您是否为交流教师? □1-是 □2-

  6.您的最后学历:□1-大学本科及其以上 □2-大学专科 □3-中师、中专或高中 □4-高中以下

  7.当前职称:□1-未定级 □2-二级 □3-中级(中一/小高) □4-高级(中高)

  8.您是否为骨干教师? □1-是 □2-

  若回答“是”的话,您属于哪级骨干教师? □1-校级 □2-区级 □3-市级 □4-省级

  9.您目前任教于 年级

  12.您的特长:

  二、选择题(请在括号内填上您认为合适的选项的序号)

  (一)学校历史

  1.学校以往教育教学的优势主要体现在( )(可以多选)

  1)教学观念 (2)教学评价方式 (3)教学内容 (4)教学模式 (5)教学过程

  6)教学方法与手段 (7)其它__________

  2.历史上学校的办学特点主要体现在(可多选)( )

  1)德育活动 (2)体育活动 (3)艺术活动 (4)科技活动 (5)学科教学

  6)第二课堂 (7)校园文化学校日常管理   8)教师的教育教学态度

  9)学生的学习习惯   10)其它______

  (二)校园文化

  3.与其他学校相比,学校校园文化的独特之处主要体现在( )(可以多选)

  1)办学思想 (2)教学规章制度 (3)科研制度 (4)教师文化

  5)学生文化 (6)建筑设施 (7)管理风格 (8)校训 (9)师生交往 (10)其它______

  4.近几年,您校校园文化建设主要考虑了哪些因素(请选择 3 项)( )

  1)师资状况 (2)生源 (3)家长参与 (4)学校历史 (5)社区资源

  6)上级要求 (7)建筑风格 (8)校本课程 (9)地理位置

  10)建筑风格 (11)教学 (12)科研 (13)其它______

  5.社区或家长最认可您校的( )

  1)师资 (2)教学质量 (3)科研 (4)学生管理 (5)校本课程

  6)老牌名校 (7)课外活动 (8)师生关系 (9)其它

  6.就目前状况而言,您校的优势或长处主要体现在( )(可以多选)

  1)师资状况 (2)学生来源 (3)家长参与 (4)学校历史 (5)社区资源

  6)领导得力 (7)建筑风格 (8)校本课程 (9)地理位置

  10)建筑风格 (11)教学质量 (12)科研水平 (13)其它______

  (三)管理活动

  7.您校管理特色主要表现在哪些方面( )(可以多选)

  1)办学理念定位 (2)教学 (3)科研 (4)校本课程 (5)总务后勤

  6)德育 (7)学生活动 (8)家校合作(9)校园文化 (10)规章制度

  11)其它

  8.学校最有特色的规章制度是( )

  1)领导干部岗位职责 (2)教师管理规章 (3)学生管理规章 4)教学管理规章

  5)科研管理规章 (6)总务后勤管理规章 (7)校本教研制度 (8)课程管理制度

  9)家校合作管理规定 (10)课外活动管理规定 (11)其它

  (四)教学活动

  9.您的教学主要特色是( )

  1)注重知识教学 (2)注重学生思维训练 (3)注重学生能力培养

  4)注重教授学生学习方法 (5)注重培养学生的学习习惯和兴趣 (6)其它

  10.您所在学科在教学方法应用中有所创新与突破的是( )

  1)教授法(2)实验法 (3)讨论法 (4)演示法 (5)提问法 (6)参与式 (7)其它

  11.您所在学科的教师教学最有特色的地方是( )

  1)教案 (2)教学手段 (3)教学方法 (4)教学内容 (5)教学评价 (6)其它

  12.您校教研工作的主要特点( )(可多选)

  1)注重集体研修 (2)注重发挥骨干教师作用 (3)注重学科间的交流

  4)有较为完善的教研制度 (5)注重提升与突出学科特色

  (五)科研活动

  13.您校校本研修课题主要关注的问题是( )

  1)学科教学 (2)教师专业成长 (3)学生课外活动(4)德育

  5)校园文化建设 (6)社区关系 (7)家校合作 (8)其它___

  (六)师资队伍

  14.请选择出您校教师实力最强的 3 门学科,并从高到低进行排序( )

  1)语文 (2)数学 (3)英语 (4)物理 (5)化学 (6)政治 (7)历史 (8)地理

  9)生物 (10)音乐 (11)美术 (12)科学 (13)艺术 (14)品德与生活 (15)品德与社会(16)信息技术 (17)体育 (18)体育与健康

  15.您校教师队伍在哪些方面有优势?请按优势高低选择四项予以排序( )

  1)教学管理 (2)德育工作 (3)班级管理 (4)第二课堂活动 (5)校本课程开发

  6)师生关系 (7)与家长沟通 (8)艺术 (9)体育 (10)科学 (11)其它____________

  16.您校能够打造特色的学科是(请选择 3 项)( )

  1)语文 (2)数学 (3)英语 (4)物理 (5)化学 (6)政治 (7)历史 (8)地理

  9)生物 (10)音乐 (11)美术 (12)科学 (13)艺术 (14)品德与生活 (15)品德与社会

  16)信息技术 (17)体育 (18)体育与健康

  17.您校在哪些方面形成了社会公认的特色项目( )

  1)教学管理 (2)德育工作 (3)班级管理 (4)第二课堂活动 (5)校本课程开发

  6)师生关系 (7)与家长沟通 (8)艺术 (9)体育 (10)科学 (11)其它____________

  (七)师生关系

  18. 您校师生关系的主要特点是

  1)师生相互关爱 (2)教师关爱学生 (3)学生关爱教师 (3)师生互不关爱

  (八)学生活动

  19. 您校在哪个方面开展学生活动最有优势( )

  1)读书(阅读) (2)写作(书法) (3)体育(球类、田径)

  4)艺术(音乐、舞蹈、绘画) (5)科技 (6)劳动 (7)数学

  8)英语 (9)传统文化 (10)其它

  20. 目前您校学生活动的特色属于哪种类别( )

  1)阅读(读书) (2)写作(书法) (3)体育(球类、田径)

  4)艺术(音乐、舞蹈、绘画) (5)科技 (6)劳动 (7)数学

  8)英语 (9)传统文化 (10)其它

  (九)学校与社区关系及资源

  21. 学校所在社区的资源主要有( )(可以多选)

  1)政府机关 (2)高等院校 (3)普通中学或职业中学

  4)商业中心 (5)工矿企业 (6)文化宫 (7)公园

  8)博物馆 (9)图书馆 (10)纪念馆 (11)体育场馆

  12)部队 (13)其它_______

  22. 学校所在社区的特色资源是__________________         ________________________

                                                                                

  23您认为近几年学校取得了哪些主要成绩?其中最有特色的是什么?

                                                                               

  24.您认为制约学校创办特色的主要障碍是什么?

                                                                                

  25.您认为今后学校发展的主要优势是什么?(校内因素)

                                                                               

  26.您认为今后学校发展的主要机遇是什么?(校外因素)

                                                                               

  27. 你对学校的校本课程设计与实施有什么建议和想法?

                                                                               

  三、教师个人与组织契合度

  题目

  1

  非常不同意

  2

  比较

  不同意

  3

  有些不同意

  4

  不确定

  5

  有些同意

  6

  比较

  同意

  7

  非常同意

  1.学校让我感觉到,我的技能与才干在这里非常重要

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  2.在这所学校,职业生涯阶梯的每一步都有明确的说明

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  3.我愿意探索我在这所学校里的角色应该是怎样的

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  4.在这所学校,我不知道什么时候会有新的工作任务或者培训活动

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  5.对于将来可能会发生在我身上的事情,我的认知主要来自非正式的小道消息,而不是学校的正规渠道

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  6.在开展工作前完成工作任务后,我寻求关于工作看法和反馈

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  7.我尝试将所处境遇看作机遇而不是威胁

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  8.在学校里我可以与别人结交,有一些朋友

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  9.我尝试了解学校正式的组织结构、重要政策与传统

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  10.我个人的价值观与所在学校的价值观及文化相匹配

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  7

  

  

  附件二

  沈阳市实验学校教师文化自觉访谈提纲

  一、基本信息(请在符合您实际情况的选项上打“√”,或在横线上填适当的内容)

  1.性别:□1-男 □2-

  2.年龄:

  3.您的教龄:□1-三年以下 □2-三到五年 □3-五到十年 □4-十到二十年 □5-二十年以上

  4.您在该学校的校龄:□1-三年以下 □2-三到五年 □3-五到十年 □4-十到二十年 □5-二十年以上

  5.您是否为交流教师? □1-是 □2-

  6.您的最后学历:□1-大学本科及其以上 □2-大学专科 □3-中师、中专或高中 □4-高中以下

  7.当前职称:□1-未定级 □2-二级 □3-中级(中一/小高) □4-高级(中高)

  8.您是否为骨干教师? □1-是 □2-

  若回答“是”的话,您属于哪级骨干教师? □1-校级 □2-区级 □3-市级 □4-省级

  9.您目前任教于        年级

  1.您认为近几年学校取得了哪些主要成绩?其中最有特色的是什么?

                                                                                

  2.您了解学校的历史吗?学校有怎样的变迁过程?

                                                                               

  3.学校有怎样的校园文化?体现在哪些方面?

                                                                                

  4. 您了解学校的组织结构、重要政策与传统吗?您觉得学校管理上的优势和劣势分别是什么?

                                                                               

  5. 您认为今后学校发展的主要优势是什么?(校内因素)主要机遇是什么?(校外因素)

                                                                               

  6.您的个人职业生涯规划是怎样的?学校的发展对您的职业发展有怎样的影响?

                                                                             

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